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1、小学生活自能作文实验与研究课题结题报告一、课题研究背景与意义新课程标准明确提出语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展。作文是学生的思维表达相结合的产物，也是显示学生语文素养的重要方式之一。然而在实际生活中却出现了中高年级的学生在作文时普遍感到无事可写，无话可说，只好瞎编硬凑，写出的文章语句贫乏，内容平淡，更谈不上什么真情实感。“作文”成了学生和老师的“软肋”，学生惧怕写，老师惧怕改。究起原因，主要在于作文教学普遍和学生的生活脱节，忽视了生活皆作文，未能引发学生对生活环境的关注与生活体验的挖掘，从而导致学生应付思想严重，懒于作文,一旦布置作文，就产生消极被动、烦恼厌倦等不良心理障碍。教师是“为
2、写而教”“为考而教”，没有从整体着眼，把作文教学放在语文教学应有的地位上。学生的作文纯粹是为了老师任务而写，“为写而写”。“我手写我心”的口号喊了很多年，但在实际的作文教学仍然是穿着新鞋走老路，换汤不换药，儿童只是写作的机器，写出的作文千篇一律的“应试作文”，自然是毫无个性可言。“生活是学生成长的摇篮，是学生习作的源头活水”，没有丰富的生活经历，没有敏锐的观察力，俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生“无米”就难以“下炊”，写不出精彩的文章也是必然随着课程改革的不断推进，习作教学改革已刻不容缓。我们认为：改革当前的习作教学必须首先在走进学生心灵，打破学生习作上的瓶颈。生活是孩子成长的摇篮，是孩子习作
3、的源头活水。我们老师就应从孩子的视角看世界，教会如何孩子们深入生活，掌握观察的方法，让孩子拥有一双善于发现的慧眼，搜集习作的素材。课堂上通过创设情境、游戏、活动等孩子喜闻乐见的教学形式，搭建一个孩子能自由表达的平台，即在孩子的心灵和周围的世界之间建立一个“言语应答机制”。课堂上用“童心”叩响孩子美丽的心灵，让孩子想象的翅膀在广阔的生活天地里自由翱翔，让童真童趣的语言如涓涓细流般流淌基于此我们提出了“小学生活自能作文”的教学改革，旨在从习作教学实践中探究实现学生自主作文的有效策略。二、理论基础与依据全日制义务教育语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生
4、自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。只有让学生真正回归到习作教学“主人”的地位，使学生心灵自由、兴趣盎然，才能彻底改变习作教学的现状，实现习作教学的真正意义上的变革。苏联著名教育家苏霍姆林斯基关于作文的定义是“能把自己在周围所看到、观察到的事物叙述清楚”。他主张一开始不让学生下写记忆性的命题作文，而是写观察作文，进行“实物写生”，他认为，学生的观察实物易于形成鲜明的表象，产生写作的激情，也有助于独立地思考事物之间千丝万缕的相互联系。并且在观察中，每个学生总是用自己的眼光来看待事物之
5、间的成千上百种联系的，所以各人的语言表达必定“带有深刻的个性”，“具有自己的家独创性”。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶圣陶先生指出：“作文是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。”“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记，一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之，实事求是，说老实话，对自己负责。”叶老还指出：作文教学的最终目的是让学生“自能作文，不待老师改。”要实现这一目的，必须重视和激发学生的作文兴趣，让学生自己的动脑、动口、动手，在主动的思考、探索中，逐步提高认识能力
6、和表达能力。叶老曾提出这样一种理想境界，就是使学生“觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”，从而产生一种强烈的兴趣。著名心理学家维果斯基指出，习作教学要设法激发儿童学习书面语言的动机，向他们提出特殊的任务。让儿童形成相应动机的一个方法是激励(不是布置!)他们去写“能引起内心激动的题材”。美国学者克莱默也认为，促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情境，是儿童感到自己是真正的创作者。他认为如能达到六点要求，书面语言的教学就能产生最大的效果。这六点要求包括“运用学生的经验”、“激励儿童写符合自己需要和感兴趣的东西”等等。三、核心概念的界定“小学生活自能作文”即以“广阔
7、的自然和社会生活”为习作的背景，以丰富的阅读积累为基础，在老师科学有序地引领下，让学生回归生活，真正达到“我手写我心，我心表我意”。课题中的“自能”顾名思义就是以学生为主体支配自己权力的意识、能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等。表现在写作中的能力就是学生具有储备丰富语言材料、思维材料的能力，能掌握学习表达的技巧，领悟写作的手法，并能自主地运用于实践中去，能自主学习作文、自主练习作文、自主在生活中应用作文。正如我国著名教育家陶行知所说：“解放孩子的头脑，使他能想，解放孩子的眼睛，使他能看，解放孩子的双手，使他能干，解放孩子的嘴，使他能谈，解放孩子的
8、时间，使他能学自己想学的东西。”培养孩子独立的情感，锻炼能力，自由表达，升华智慧，塑造人格，体味人生价值的能力。四、同类课题的国内外研究现状评述本课题在网络上能搜集到的相关课题的研究有不少，但缺少序列性，研究内容过于空洞，成果不是很显著。国内一些名师出版了不少作文教学研究的书籍如：于漪老师教作文、邓泽棠小学情境作文教学的实践与理论、丁有宽的小学语文读写结合法、管建刚的我的作文教学革命、董惠霖的董老师讲作文等。名师们的研究成果可以为本课题提供很好的借鉴，吐故纳新。五、研究目标及内容1.探索出解决学生习作心理障碍的、适合学生习作心理发展规律的、能充分激发学生习作兴趣的有效策略，寻找到符合学生心灵成
9、长的习作教学之路。2.根基语文课堂教学，立足学生生活实际，实现课内与课外阅读的有机结合，在阅读中渗透写作，在写作中提升阅读能力，提升学生语言实践的质量，陶冶学生的人格。3.引导学生学会观察生活、摄取生活、感悟生活，从生活中获得写作素材，激发儿童的写作兴趣，培养儿童丰富的童情。4.立足新课程改革实际需要，开展对小学习作教学中教师指导与学生训练的实践研究，探索出习作教学新过程、新结构、新方式。5.在构建环境和谐、课堂和谐与人际关系和谐的大和谐中，回归儿童的生活世界，回归儿童的言语表达天地，自己走进自己，自己发展自己，自己成长成自己，还学生以儿童，让学生心灵飞翔，享受到写作的乐趣，最终让写作成为学生
10、的生活需要。六、研究对象及范围（一）继承、借鉴认真查阅有关的理论知识和成功的做法，吐故纳新。深入研究苏霍姆林斯基、维果斯基、叶圣陶、陶行知等教育专家的有关教育理论，借鉴国内的一些名师成功经验，如于漪老师教作文、邓泽棠小学情境作文教学的实践与理论、管建刚的我的作文教学革命、董惠霖的董老师讲作文等。（二）生活研究“生活中不缺少美，而是缺少发现。”学生的生活看似单调，细细品味，总是有可写之处。教师要引导学生学会观察生活、摄取生活、感悟生活，从生活中获得写作素材，激发儿童的写作兴趣，培养儿童丰富的童情。（三）活动研究陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学
11、生的人生活动，学生在活动中体悟生活，做到“教学合一”，离开了活动性就没有生活化。教师可以利用课余时间组织丰富多彩的活动。（四）课堂研究根据习作内容分类初步探索出一条易于操作的习作教学策略。使生活自能作文更具科学性和可操作性。定期召开作文课堂教学研讨活动，课堂上通过创设情境、游戏、活动等孩子喜闻乐见的教学形式，搭建一个孩子能自由表达的平台，即在孩子的心灵和周围的世界之间建立一个“言语应答机制”。七、研究思路及方法在研究中主要采取行动研究法、实验法、研究分析、经验总结等方法。有目的，有计划，按步骤，由表及里，由浅入深地开展研究试验工作；整体把握，分层推进，突出重点，提高实验研究效率。努力从各个层面
12、、多个角度地去研究习作教学诸因素的关系问题，寻求方法的多样性，结论的丰富性。在研究的过程中把“行动”与“研究”结合在一起，由课题负责人和课题组成员共同合作，在行动中发现问题，运用调查、观察等各种手段，针对实际问题提出改进计划，边研究、边实践、边改进。在研究中遵循创新性、主体性、科学性、活动性、整体性、多样性、有序性、科学性等原则，在研究的过程中及时的反思，总结实验中的成果。在研究的过程中遵循以下原则：1.创新性原则创新是新课程标准对学生发展提出的要求，生活也无时无刻不在变化、更新，学生也无时无刻不在发展。作文教学过程要能促进学生写作能力的发展，生活能力的发展。有发展就有创新，有创新才能开拓奋进
13、，努力创造出适合现代生活的生活作文教学策略。2.主体性原则陶行知认为，生活是学生的生活，学生是生活的主人，当然也是学习的主人。生活作文强调学生是作文的主人，在作文指导、评讲和批改中，学生都是主人。生活作文教学研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。要在生活中激发学生主体参与作文的意识，使学生逐步从被动训练作文走向主动自能作文的自由王国。主体性还体现在协作性上，鼓励启发学生利用差异相互提高。3.科学性原则对于在研究实践中产生的新问题，我们必须以科学的思想方法为指导原则，采用行动研究等策略予以展开，在实践研究中力求实事求是，讲求用事实说话、以事实作为判断的依据，善于搜集材料作为思考和研究的素材。
14、4.活动性原则陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生的人生活动，学生在人生活动中体悟生活，做到“教学做合一”，在写作实践中提高学生生活作文能力，这是本课题研究的又一重要原则，离开了活动性就没有生活化。5.整体性原则作文是学生语文素养的一部分，我们在开展作文教学生活化研究的同时，必须坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。在教育中，要处理好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读与语文能力的关系，生活认识能力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。6.多
15、样性原则努力从各个层面、多个角度地去研究习作教学诸因素的关系问题，寻求方法的多样性，结论的丰富性。7.有序性原则有目的，有计划，按步骤，由表及里，由浅入深地开展研究试验工作；整体把握，分层推进，突出重点，提高实验研究效率。 八、研究计划及步骤第一阶段：准备阶段（年1月年5月）对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法，在课题组成人员中全面、深入地开展学习和研讨。 第二阶段：课题研究(年5月年7月) 教师课堂教学的具体实践与研究。在课堂教学的实践中教师对于语文学科的阅读教学、作文教学、写字教学等要根据高效课堂的教学理念、探索出一条途径和方法，形成便于操作，易出成效的课堂教学模式。第三阶段：
16、课题结题（年3月年5月）分析研究过程，整理材料，撰写研究报告，总结研究成果。按照课题的结题鉴定要求申请结题鉴定。九、课题组构成及分工1.课题负责人：成员：2.分工作理论指导、资料收集、整理科研成果，其他人主要负责课堂实践。十、课题经费预算学校领导非常支持课题研究，及时拨款保证经费来源，定期派课题组成员外出观摩学习，提高科研水平，更新教学理念。所在学校均配备电脑、能及时上网收集查阅资料，了解国内外最新的研究动态。学校每年都派专人到北京、济南等大书店去购买相关理论书籍。本课题大约需要花费五千元左右。十一、研究的过程与内容（一）宣传发动完善课题实施方案本课题自年1月准备立项以来，课题组成员便开始了积极
