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1、浅谈多元化评价在英语学习习惯培养中的实践 摘要：纵观许多天才的成长之路，他们都有一个共同点，那就是良好的学习习惯。本文从学生的课堂学习习惯和课外学习习惯两方面入手，通过对实验中采用的多元化的评价内容、评价主体、评价标准、评价语言的论述，探讨在教学中如何运用多元化评价方式对学生进行良好学习习惯的培养，让优生越来越好，差生慢慢变好，旨在对当前教师通过学生发展性评价提高学生英语能力的方法提供积极的思考和探讨。关键词：多元化 评价 英语学习 习惯培养一、问题的提出自 2004 年起我校英语组开始从事资阳市重点课题农村中学英语教学发展性学生评价研究的研究工作，上期在实验班级通过评价表对学生课堂表现进行了
2、评价，当初只是期望通过评价能激发学生学习英语的兴趣，提高课堂上参与活动的积极性，促进学生英语能力的发展。在分析优生和差生的课堂学习情况时发现，学生的智力相差无几，成绩却是两个极差。于是对优、中、差三个层次的学生就英语学习的习惯做了个小小的问卷调查，统计结果发现，优生学习习惯普遍比差生好，学习习惯的好坏在很大程度上决定了学习成绩的优劣。农村中学许多学生家长都外出打工，没法管理学生，学生学习习惯极差，主要表现为：上课注意力不集中，爱讲与课无关的空话；不习惯举手回答问题，回答问题声音极小；同学之间缺乏合作精神；课后不习惯做作业，书写习惯差，把家庭作业当成一项极不愿意的苦差；课前不预习，课后不复习；不
3、愿意记单词；早读和天天读时教室里鸦雀无声等。这些不良习惯极大地影响了学生英语学习效果。二、重要性世界上最伟大的推销员的作者奥格曼狄诺曾指出：“成功与失败的最大分野，来自不同的习惯。”如果说小学因为课程简单，无论习惯好坏，只要脑瓜聪明，好象成绩还勉强可以。可是到了中学就不一样了，课程增多，难度加大了，如果中学教师不加强学生学习习惯的培养并教会学生学习的话，那么脑瓜聪明但学习习惯差的学生会在中学掉队成为差生，班上的差生也会越来越多。北京空军某部机关干部金慰康的两个双胞胎儿 15 岁双双考上了北京航空航天大学，他在谈到教子方法时提到“二要”，这“二要”就是要保持孩子学习的自信心、要训练良好的学习习惯
4、。可见，一个良好的学习习惯对人的成长是多么重要。英语课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。” 习惯的培养是教育的重要内容，基础教育要促使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，初中英语教学要为学生的终身学习和发展打下良好的基础。英语是一门工具性、实践性很强的学科。它的教学目的重在培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力。于是，我们的实验在学生课堂表现评价的基础上，延伸到对学生日常英语学习习惯培养的研究。尊重个体差异，关注每个学生的日常行为，及时对其行为进行评价。学生
5、根据评价调整自己的学习行为，逐步养成一种良好的学习习惯，优生越来越好，差生慢慢变好。学生的听说读写各项能力也在习惯的培养中随之得到发展。三、实践探索在确定了以多元化评价学生学习行为，帮助学生培养良好的英语学习习惯的研究后，我主要从以下几个方面进行了实践探索。(一) 多元化的评价内容，引导学生全面发展评价目的是为了学生形成一种良好的学习英语的习惯，从而促使全面发展。评价内容主要从课堂表现和课外学习习惯两方面进行评价。1课堂学习习惯评价学生是教学的主体，课堂教学中其主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来的，学生学习状态已成为课堂教学评价体系的一部份。学生学习习惯好坏，直接影响其课堂上的学习状态
6、。对学生课堂上的表现进行评价，有助于学生形成好习惯，并积极投入自主学习状态。“学生在课堂上的心境有三态：精神涣散，注意力不集中，主观上不想学；注意力集中，但精神紧张，不善表达，主观上想学好，客观上效果欠佳；注意力集中，情绪放松，只管认真活动，不计成败得失。”而“第三种心境支配下的自主活动效率是最高的。”如何在课堂上照顾这三种心态的学生并尽可能地把学生的状态都激发到第三种心态呢？除了要求把课堂活动设计得更有艺术和吸引力外，针对学生上课发言，参与活动，听课等各种状态设置了课堂发言评价表和听课评价表，以激发学生课堂表现欲望，从而养成一种良好的课堂学习习惯。课堂发言评价表 星期 内 容周一周二周三周四
7、周五主动回答问题1分次 被动回答问题0.5分次 合作表演课本内容1分次 合作创造表演2分次 举手次数1分5次 声音响亮1分，否则0.5分 全用英语交流1分 本节课表现满意与否 与上节课相比，有进步吗？ 合计 同 桌评议 班 委评议 听课评价表 星期 内 容周一周二周三周四周五听懂了并完成了听力任务1.5分 听懂并基本上完成了听务1分 认真听了但不懂0.5分 认真看表演并提出意见1分 认真看表演并自我完善1分 仅认真看个别人的表演0.5分 别人表演时我没说空话1分 本节课表现满意与否 与上节课相比，有进步吗？ 合计 同 桌评议 班 委 评议 评价表主要由学生先对自己一节课的行为进行自评，再由同桌
8、评，周末由班委写出评议并总结，充分体现了学生的主体评价地位。根据评价表的内容，学生明白了该怎样纠正自己的课堂行为。在班上实行课堂评价后，英语课堂上的气氛空前高涨，那种参与活动的热情是非实验班级无可比拟的。无论是优生还是差生，每个人上课都有机会表现自己，那种主观上不想学的学生也都渴望在评价表上给自己加分，而评价表内容的多元化给他们提供了这样的机会，学生上课习惯逐渐有所好转。2课外学习习惯评价英语是一门实践性很强的工具学科，如果只是在上课时使用，根本不能得以充分运用。为了鼓励学生课后在听说读写方面自觉加以提高，对他们课外学习英语的习惯也需要引导。因考虑农村学生的实际情况，故取消了对课外听英语的评价
9、。这里的课外学习习惯主要从口语练习、课文朗读、阅读、词汇积累、英语创作、英语信件、预习和作业等方面进行培养并评价。A. 口语练习评价班额过大，课堂时间口语练习难以得到巩固。口语练习评价主要是对学生课外使用英语交流的广度进行评价。要求学生凡是能用英语表达的绝不要说汉语。鼓励学生用英语提问或者用英语与教师交流，因我是班主任，课外交流的机会特别多。日常生活中同学之间的交流也尽可能用英语，不会的半英半汉也行。为此，特别组织了好友组合练口语的活动。除了在校内用英语交流外，也鼓励学生校外用英语交流。B课文朗读评价课堂上学生用英语参与的活动机会很多，但朗读的机会相对过去少多了。英语是一种很优美的语言，通过朗
10、读，让学生体会语言的美，同时进一步熟悉课文。通过朗读评价，培养良好的朗读习惯，推动学生开口习惯的养成。学生课外有早读和天天读的时间，要想让学生在课堂上更好地开口，就要鼓励学生充分利用这些时间，大声朗读课文。对于朗读情况，采取了一些鼓励措施。凡是在组长处朗读完一个单元就加2分，能背诵优美句或者重点段的可另加2分，不会朗读但只要在组长帮助下能基本完成任务的都可加1.5分，一个组的成员都完成了朗读任务的，组长可加4分，成员另加1分。这样可促使学生之间相互帮助，一起完成任务。一个没有朗读习惯的班级，要想课堂上学生能有多活跃是不太可能的。我曾在这些朗读时间查看过许多课堂上表现不理想的班级，发现很多学生都
11、没有朗读的习惯，就是初一教室里也是鸦雀无声的，这样的习惯让人有些担心。初一尚且如此，到初三或者高中会怎样？而实验班级通过对朗读的评价，教室里总是朗读声此起彼伏，在教室外很远就能听见朗读声。C词汇积累评价学生学习英语感到吃力的一个重要原因就是词汇量太少，听不懂教师的全英语课。词汇量要求大，若只是死记硬背，学生缺乏兴趣和足够的信心，肯定只是杯水车薪，难以起到应用效果。有的教师每天不得已地监督学生识记单词，有专家形象地喻之为警察追赶小偷，弄得师生关系紧张，收效却甚微。如何引导学生扩大词汇量，主动地乐意地识记单词，把识记单词变成一种自然习惯？这成了实验研究的重要方面。本着用中学的原则，通过学生课内课外
12、对词汇的摄取情况做了评价，对学生扩大词汇量有一定的促进作用。a对课堂上掌握的词汇情况进行评价。利用无意识记忆，教师通过大量的语言输入，让学生在课堂上自然而然地学会一些单词，课后把该堂课新要求的词汇归类到自制的“词典”里，并要求能在以后的课堂中或者写作中用上这些新词汇，用过的词汇要在“词典”上注上符号。凡是把新学的词汇归到“词典”里的都可以加1分，运用了新词汇或者新句型的再加1分。每到期末评选出优秀的“词典”。b对课外掌握的词汇情况进行评价。要扩大词汇量，仅掌握书本上的词汇是远远不够的，要通过各种途径协助学生。鼓励学生在课外阅读时，掌握一些简单词汇；在日常生活中，学一些词汇。比如通过衣物上、玩具上学英语，看电影电视学英语，唱英语歌曲学英语等。鼓励学生把这些课外获得的词汇也纳入自己的小“词典”里面，期末看谁收集得多，用得多。c对教材要求掌握的词汇听写情况进行评价。教材要求每个单元识记的单词二三十个，学生根据自己的情况，可分期分批的到组长那儿听写。凡是听写过关的都加1分，不过关重写过关的也加1分，重写不过关但只要坚持去写三次，每次都有进步的就可
