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1、台灣地區中小學教師在職進修制度的沿革,制度期,強制期,開創期,開創期,制度期,強制期,高級中等以下學校及幼稚園教師在職進修辦法第九條：教師每一學年須至少進修十八小時或一學分，或五年內累積九十小時或五學分 小學教師在職進修 1.八十四學年度：暑期四十學分班（無學位）。 2.八十七學年度起：在職進修碩士專班（碩士學位）。,台灣地區中小學教師在職進修制度的現況,權利和義務 地點和時間地點國外和國內（參見附表）時間全時和部份進修 專業進修與課程發展 在職進修的資格限制,在職進修的資格限制,進修學位：一年以上 出國進修：1.五十歲以下2.連續三年以上3.薪級須晉敘到委任三級以上 研究所碩士班學分（暑期或
2、週末、週日進修方式）：1.五十五歲以內2.連續服務二年以上3.具有大學畢業以上歷者才可報名。 至多不逾二名同時參加,美國教師的在職進修制度,地方教育行政制度英國、德國類似 教師證書（第一階段/第二階段） 專業成長證明：1.繼續教育學分或時數；（最為普遍，一般要求六學分） 2.服務年資；（一般以五年為最普遍）3.教學或進修時數（CEU）,英國教師的在職進修制度,目的 沿革三階段 特點：1.教師在職進修的定位教師綠皮書（ 1998 ）從教師的生涯發展（教師生涯五階段）角度來規劃教師進修。2.學校本位走向的進修3.在職進修日益市場化的取向4.進修方式多樣化5.教學總會扮演多樣化的角色,德國教師的在職
3、進修制度,教育論壇建議書(Arbeisstab Forum Buidung ） 義務（年資升遷） 三個層級： 國家、各邦（省）、校內教學研究會 實施方式區域性：住宿與視導。 優點清楚區分專業成長/個人學位或第二專長； 教師須接受定期評鑑 缺失課程脫節 公務員資格 進修意願,法國教師的在職進修制度,中央統一：由IUFM負責，依教師需要設計研習 研習回饋 法國的優點 1.進修教育政策之擬定有國家統合之趨勢 2.IUFM統籌職前與進修教育，強化進修教育的學術性 3.進修課程兼顧國家與地方需求 4.進修教育執行與監督單位職權分明 5.強調永續發展的進修教育 6.建立進修教育評鑑制度,日本教師的在職進修
4、制度,教師在職進修體系（如附表） 特色 1.進修體系完整 2.師資培育的一貫性思考架構 3.民間研修 4.正確的在職進修理念 是質的提昇，而不是 學位與薪資的提昇,中國教師的在職進修制度,目的：提高學歷質量 規定：要提高一級培訓，五年為一個周期（上海市：初級及中級教師，每五年進修時間累計不得 少於240學時） 在職進修的方式主要有六：(1) 自學考試(2)學校本位在職進修(3) 短期進修 (4) 舉辦講座或報告會(5) 學位進修（6）其他：如夜大學、函授、廣播電視教學等。,台灣地區教師在職進修的問題探討,教師主動進修的意願不高 缺乏評鑑機制 進修規劃缺乏教師的參與 法令不夠嚴謹 教師進修的定義過於狹隘 教師進修體系凌亂,即將身為教師的你對於 教師分級制 的看法與建議為何？（請參見附錄）,思考,
