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1、新课程标准下合作式高中英语写作的实践与反思 【摘要】英语写作是一个创作性的学习过程,它最能体现学生的综合语言运用能力。合作学习则是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径，它强调学生在写作各阶段的交际互动与合作，以小组活动的方式，鼓励同学之间的交流与探讨。在英语写作课中实施合作学习策略,是改革写作教学的重要举措。将合作学习引入写作教学有助于提高学生的思维和写作能力,也使教师的批改负担得以减轻。本文从分析高中英语写作教学现状入手，提出了在英语写作课堂中组建合作学习小组的优势, 阐述了合作学习在写作课堂中的组织形式,提供写作课上应用“合作学习”的方法,并对合作学习在写作教学中的实施效果进行了探讨与反
2、思。【关键词】写作教学、小组合作、小组评价 一、 引言写作是一门综合性的技巧，是运用文字沟通思想、交流信息的有效方式，是听说读写四种技能考查中对学生要求最高的一环。新的英语课程标准对高中生提出的语言能力目标是：能写出意思连贯，结构完整的短文，文体恰当，用词准确；能根据要求写出不少于120个词的短文等。新课程把培养学生综合运用语言的能力提高到了一个重要的地位。自1988年以来，高考试题中就已经出现写作题，且分值在不断增加，由最初的十分增加到现在的25分。随着2005高考“取消题目分值限定”这一重大变化的出现，写作题的分值还有很大的增长空间。由此可见，写作教学在高中英语教学中有多么重要。然而现状却
3、不容乐观。长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，同时，英语作文的批改也是吃力不讨好，教师付出的精力与学生写作能力的提高不成正比。形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。二、高中英语写作教学现状分析1）重语法错误，轻文章的连贯性。教师过度注意学生作文中的语法错误，导致学生在平时练习时也过度注重语法的正确性，
4、从而影响学生思维表达的连贯性与完整性。轻视词汇和句型的恰当运用，最终会导致学生在写作中出现Chinglish的句子，无法用通顺流畅的英文表达，严重影响写作的质量。2）重视程度不够。多数学校在高一、高二阶段写作训练没有什么系统性，教师往往把作文留作学生的课后作业，事后草草了事，绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容，极少进行实际意义上的写作指导。学生对于不同体裁，不同题材的作文很难有一个系统地掌握。到了高三为了应考才进行突击写作训练。轻平时的写作教学，重高三强化训练以应对高考，是高中英语写作教学中的通病。3） 过于依赖范文。在写作训练中，一般教师批改讲评后分析范文。这种方法往往造成学生机械地
5、模仿范文，认为范文是唯一正确的，一味地追求范文而放弃自己写出的正确甚至地道的句子，长此以往，学生写出的句子缺乏语言表达的多样性，遣词造句的灵活性。4）评改评价方式单一。教师往往加班加点批改学生作文，评改的重点在于学生文章里的句子结构或语法的正确使用，大部分的作文批改很少有批语，教师没有提出修改建议，只是纯粹的红色批改标志。花了很多精力批改后再把作文发到学生手上，而令人沮丧的是，许多学生翻开顶多看个分数就了事。平时教师几乎没有去检查落实学生是否改正作文中出现的错误。要改变以上的这些现象，根本出路在于通过合作学习提高学生学习写作的兴趣和参与度，使学生化被动写作为主动写作。教师则根据学生的写作实践及
6、时调整自己的教学策略,把重结果、重内容的教学模式变为重过程的教学模式(the process-focused Approach)，这样才能将学生的需求置于师生间交互的学习中心，才能调动学生写作积极性，促进学生积极主动学习，笔者尝试了在小组合作中开展写作教学的写作训练，取得了较好的效果。三、合作学习教学及其理论依据 “合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在课堂教学中有效地改善了学生的学习心理气氛，提高了学生的学习成绩，促进学生形成良好非认知品质，因此很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被教育界誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。合作学习的创始人是美国著
7、名心理治疗学家威廉格拉塞博士。合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式。学生在小组中有明确分工和共同目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，通过完成共同任务而提高学生成绩，培养学生良好的心理品质和交际技能。合作学习的具体方法，即由教师把班内学生分成若干学习小组，通常是四人一组。活动通常是在教师全班授课后，小组成员共同学习授课内容、完成作业、互相检查、帮助同伴纠正错误。在互组过程中，提供帮助的同学必须清楚的解释，以使被帮助的同学找到错误的根源，真正的改正不足。而这个过程也有利于提供帮助的同学深化自己
8、对学习内容的理解，使互助的双方都有所收获。运用这种方式，每个学生都有机会扮演“教”的角色，也都有“被教”的可能，学生的积极性高，能够更深入地理解所学知识，更牢固的掌握技能技巧。而且同学之间彼此提供的帮助适应年龄特点，针对性强，还往往有提供帮助者的个人体会，对方容易接受。写作是一种最富有个体创造性的思维活动，这种思维活动是任何群体思维都无法取代的。但在学习写作阶段，处于封闭阶段的个体思维活动无异于闭门造车，往往事倍功半。传统的写作课常常是教师的一言堂，而学生的写作积极性难以有效激发。学生在写作时所遇到的问题，所产生的疑问，在课堂上无法得到具体的有针对性的指导和解答。久而久之，造成学生对写作的失望
9、。可以设想，在写作教学中，合作学习将大有用武之地。写作是一项复杂的任务型语言活动，其中包括计划起草、文本生成、检查修改等多重环节。写作也是一种最适合小组协作、共同探讨、最终由个体用语言分别完成的任务。合作学习所提倡的理论和方法，鼓励同学之间的交流与探讨，他们可以相互切磋写作技巧，交流写作经验，交换彼此对事物的不同看法，并在讨论中碰撞出思想的火花，从而克服认识上的片面性和局限性。而且在讨论和争辩的过程中，他们必须开动脑筋独立思考，并要组织语言、推敲措词，把自己的观点和见解鲜明、准确的表达出来。这对学生的思维能力、表达能力等都是极大的锻炼。只有这样，才能使学生在实践中深切体会和恰当运用所学的写作知
10、识，切实提高写作水平。这种切实的写作训练，提倡学生之间，师生之间的相互交流，这有利于学生表达倾向的形成，可以全方位地培养学生的各种能力。因此在写作中实施合作学习、加强写作全过程指导是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径。四、合作式写作训练的操作流程及要求合作式写作训练的基本程序为：熟悉要求-小组讨论-独立写作-互改初稿-评价反馈展示交流熟悉要求(familiarization)合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程。进行活动前一定要做好充分的准备。如果准备不充分，常常会导致活动进展不顺利，浪费时间，达不到预期的效果，从而使活动流于形式。教师在设计写作活动前，首先要弄清活动的主题，即小组活
11、动要达到的目标或要解决的问题。创造性地设计能充分发挥学生语言运用能力的教学内容，吸引和组织他们积极参与。教师在写作前应首先要求学生认真审题，明确该写什么，不必写什么，哪些该详写，哪些可略写，以保证文章切题。并简要介绍文体格式、提出字数要求等。小组讨论(joint negotiation)“合作学习”是合作式写作训练的关键环节。在这一环节中应该特别注意以下几点：1）教师在组合各小组时，应注意结构的合理性。一是小组的人数要合理。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，为全班各小组之间的
12、公平竞争打下了基础。三是小组成员应是动态的。过了一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，可以互换角色，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且为每位学生的发展提供了机会。2）组内成员要有角色分工。一般要求每个合作小组要事先选定小组长、资料员、记录员、汇报员等。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要承担个人的责任，又要相互支持、密切配合，发扬团队精神，有效地完成小组学习任务。3）为了使课堂讨论取得良好的效果，应事先建立基本的小组合作规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，然后要求学生围绕写作的主题用“头脑风暴”(brainstorm)法开展议题活动；然后
13、通过集体讨论，各抒己见，抓住有用的信息并形成写作思路，列出提纲，形成集体的意见。4）开始活动后，教师要从讲台上走下来，要巡视整个教室，认真看、听、观察是否人人都参与，要关注进程， 当学生在讨论中求助时，教师应给予及时的引导和点拨。要让学生“Learning by doing” (Grant,1997)在进行写作活动时，目的是训练学生使用语言的能 力。教师应尽量不去打扰学生，让学生畅所欲言。但有时也要适当介入。当教师发现学生的活动偏离了主题，教师可轻声提醒。当发现有些小组不能正常进行，小组成员兴趣不大，教师要提供帮助，给予信心和鼓励。独立写作(independent construction)1
14、）根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据讨论的思路进行实际的创作，要求学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句；然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落；最后把各段落按照时空或逻辑顺序用适当的关联词连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。在这个过程中有困难可求助于成员或老师，但不得抄袭他人成果。2）学生完成初稿后，教师应让其仔细地重读一遍，看看有无需要修改之处。让同学各自填写表一：表一：写作自我评价表：姓名自我评价内容评价结果时态是否正确人称是否正确要点是否齐全有无运用恰当的过渡词是否合理分段写作困难互改初稿（writing the second draft）1） 当学生们完成了一篇文
15、章的初稿后，鼓励学生在组内进行交流。并填写表二：表二： 写作相互评价表姓名评 价佳句好词呈现不足之处病句修正2）各小组推选一名代表到讲台来代表本小组发言。教师可邀请几个组的汇报员向全班汇报本小组的活动情况，在这一阶段，教师应把重点放在内容的整体性上，例如：要点是否齐全？段落中心大意是否明确？至于语法、拼写等等问题则在后一步处理。这给了英语程度好的同学一个展现自己的机会；让胆子小，程度差的同学得到了锻炼，增强了他们的自信心。同时也给小组之间带来了竞争机制，使得他们在讨论时必须认真准备，以保证本组有出色表演。3）在这期间，教师一般不纠错，但活动之后，教师必须对学生在活动中出现的典型性错误进行讲解。
16、教师应对学生的讨论汇报进行反馈，反馈包括反思学生的语言表达是否到位，交际策略的运用是否得当以及每位学生的参与是否积极等。表扬活动出色的小组和同学，谈谈语言训练的要点，提出本次活动不足之处，让学生树立信心，更好的完成下一次的写作活动。4）在各组汇报交流的过程中，鼓励各小组互相请教，取长补短。每位同学对第一稿的内容加以修改。这样，文章的内容渐渐丰富、完善；然后根据小组讨论的意见，再次检查语法、拼写等错误。评价反馈(Teacher commenting)1）经过学生的自评和互评，从一稿到三稿，教师批改起来就比较轻松了，而且典型错误，很容易找出。教师重点批阅部分习作，了解存在的共性问题，把批改中看到的好的句子摘抄下
