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1、教学成果总结报告工作总结最近发表了一篇名为教学成果总结报告的，觉得有用就收藏了，重新整理了一下发到这里http:。篇一：教学成果总结报告教学成果总结报告成 果 名 称成果完*成果完成单位申 请 等 级申 报 时 间成 果 科 类代 码学 校 网 址数学生活化_张旭辉 朱丽娟 赵莉 张红军 雷军 张艳霞“数学生活化”课堂教学模式教学成果总结报告一、成果研究背景生活离不开数学,数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。如果数学教学中教师只为了教而教，把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们就会越来越感到数学是枯燥的、冷冰冰的，学习数学的目的只是为了完成学习任务，进行数学考试。这样的教学不
2、但缺少了趣味*，而且使数学与生活脱节，失去了学习数学的重要意义，学生也会失去学习的兴趣。新标准也强调学科课程生活化，这不仅需要体现课程内容的生活化，更需要体现课程理念、课程标准、教学方法的生活化。为此，在教学活动中如何拉近数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用，成为教师教学的重要方向。因此我们确立了以“数学生活化”为主导的理念，组织朱丽娟、张红军等数学教师进行课堂教学实践，提高了学生的数学学习兴趣，使得数学课堂充满了活力，达到轻负高效的目的，学校的数学成绩也逐年跃居全县前列。二、成果研究内容若者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，而学生的头脑是一
3、把需要点燃的火炬。本课题要解决的主要问题是如何轻负高效，思想汇报专题让学生爱学，乐学，提高学生的创新意识和解决问题的能力。我们提出教师要引导学生善于捕捉书本信息，获取、积累生活中的数学知识，从课堂教学入手以“生活化”呈现教学内容，把生活经验数学化，促使学生主动探究知识，将数学知识应用于生活的实验思路。因此我们确立了 “数学生活化”的理念。主要措施有：1、课堂教学生活化。（1）.导入生活化；（2）.新授生活化；（3）.作业布置生活化。在教学过程中，应从学生的生活经验和已有体验出发，将数学活动置于真实的生活背景中，营造一种现实而有吸引力的学习背景，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，运用直观语
4、言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动等教学方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系。让学生经历“生活数学生活”这样一 个数学学习过程。建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学模式。2、课外生活问题数学化。“实践活动”重视数学的现实背景，拉近数学与人、数学与自然的距离，沟通了数学与生活的联系。基于这一理念，我们学校所有班级每周都开设数学综合实践活动课，对课内知识进行适当的的延伸与拓展。引导学生观察现实生活中的数学现象，感受数学知识在现实生活中的广泛应用，使学生进一步认识数学的现实意义。（1）、做一做。指导学生利用数学知识学会生活。T
5、OP100作为教师，应坚持提供给学生综合实践的机会，让学生体会学习数学的喜悦，逐步养成从数学的角度认识生活，感受生活，并更加热爱生活。（2）、找一找，培养从数学角度观察生活的意识。生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。教学活动中，让学生从买东西、玩、家庭生活等多方面的生活中 “ 找 ” 数学，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题。如在购物是计算一下要多少钱；在玩乐时比较一下多少远近；在家里统计一下家庭开支情况等，都是让数学生活化的体现。3、学生评价生活化。在学校中要时刻关注学生，善于发现学生的闪光点，及时的进行评价，让学生感受到教师的关怀，进而喜
6、欢喜欢老师，达到喜欢这门学科的目的。三、成果应用及效果本成果本成果于年开始应用。经过4年的实践，我校取得了良好的教学效果。1.学校教学成绩。在张旭辉的组织和领导下，毕业班学业检测中数学单科成绩直线上升，年排列全县第三名，年排列全县第三名，年排列全县第二名，年排列全县第一名写作。数学学科带动学校毕业班整体教学成绩由全县第四名上升到第二名的好成绩。2、担任实践的教师朱丽娟、赵莉、张红军、雷军、张艳霞取得的教学成绩。（1）朱丽娟，年担任“数学生活化“实验教师，担任五年级数学实验班级，不断的尝试教学改革，逐渐渗透“数学生活化”理念，使得本班的数学成绩由第三名上升到第二名。在学校的课堂教学大赛中获得二等
7、奖，在全县的课堂教学大赛中获得一等奖。获得县级课改先进个人、骨干教师荣誉称号。论文 如何对小学生进行普通话教学获得市级二等奖，并在华亭发表。（2）赵莉，年起连续担任“数学生活化”实验教师，现担任六年级数学实验班教学，坚持教学改革，在我校率先渗透“数学生活化”理念，使得本班的数学成绩在学业检测中排列全县第三名的好成绩。先后获得县级，“骨干教师”，“学科带头人”，“优秀教师”、市级“骨干教师”等荣誉称号。（3）张宏军，年担任“数学生活化”实验教师，现担任四年级数学实验的班级，不断尝试教学改革，逐渐渗透“数学生活化”理念，使得本班的数学成绩由第四名上升到第一名。在学校的课堂教学大赛中获得一等奖，在全
8、县的课堂教学大赛中获得三等奖，在全市的课堂教学中获得优秀奖。先后获得县级“课改标兵”，“骨干教师”，“学科带头人”，“优秀教师”、市级“骨干教师”等荣誉称号。论文五个注重提高学生解决应用题的能力在未来导报发表，激发学生的学习兴趣，提高转化差生的效果在学习方法报发表。制作的教学课件多次获得市级奖励。（4）雷军，年担任“数学生活化”实验教师，担任四年级数学实验的班级，不断的尝试教学改革，逐渐渗透“数学生活化”理念，使得本班的数学成绩由第三名上升到第一名。论文整理和复习小数的意义和性质获得县级三等奖。（5）张艳霞，年担任“数学生活化”实验教师，现担任五年级数学实验班教学，积极进行教学改革，不断探索“
9、数学生活化”理念，使得本班的数学成绩由第四名上升到第二名。获得县级“学科带头人”，论文小学数学大班化分组分层教学初探获甘肃省小学数学优质教学论文一等奖，论文优化问题设计策略，走向以问题为中心的课堂在华亭县教学论文评选活动中获三等奖，让他也当一次“先进兵”发表于未来导报第994期。三、成果应用前景本成果经过“试验田”的实验证明教学效果是成功的，数学知识来源于生活，在数学教学中教师要积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来体验学习数学的乐趣。还要鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并主动运用数学知识解决生活问题。最终目的是使学生感受数学与生活中的联系，最全面的参考写
10、作网站令数学教学生活化，令数学学习充满生机。让学生在愉快的、积极的、主动的气氛中进行学习，使学生“乐在其中”。由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”，使学生真正成为学习的主人。篇二：东北财经大学教学成果奖总结报告东北财经大学教学成果奖总结报告 成 果 名 称 东北财经大学国际化商务 人才培养模式的探索与创新成 果 完 成 人 王庆石葛竞天 史达 孙磊 成 果 完 成 单 位 东北财经大学国际商学院 推荐单位名称及盖章 东北财经大学推荐时间 年 11 月 25 日东北财经大学国际化商务人才培养模式的探索与创新一、成果产生的背景与意义随着经济全球化的发展，任何国家要适应全球化的经济分工合作，融入
11、全球化的经济运行发展，就必须要有高水平、高素质的人才。这是经济全球化对高等提出的最主要的要求。同时，经济全球化也要求高等学校加强国际交流，高等院校培养出来的人必须要了解世界经济，了解国际社会。国际化的概念也就应运而生。国际化就是用国际视野来把握和发展。这种对国际化的界定体现了资源共享与信息开放的意识。在这种国际化的趋势下，的国际交流日益加深，并逐步呈现出双向交流的特点。探索如何应对国际化所带来的挑战成为高等院校提高自身质量，实现现代化所必需要解决得课题。国际化所依托的手段和形式在这个过程中也因此发生很大的变化，中外合作办学在国内很多地方高等院校出现，丰富了国际化的方式和内容。此外，本身就应该与
12、国家或特定区域对人才的需求紧密联系在一起的，因此国际化也应该是与人才的培养目标紧密联系的。只有对国家或特定区域人才的需求认识清楚，才可能制定出合理的人才需求和培养战略。辽宁省建设老东北工业基地的过程中应该逐步提高自身的国际化程度，以开放的思维和胸襟吸纳世界各地的优秀人才来支撑自己发展。我校在中国国际化进程中立足于自身资源的特点并借鉴其他国家和院校培养国际化人才的经验，逐步建立起国际化商务人才培养模式。这种人才培养模式体现出我校对高等国际化趋势的理解。首先，的国际化是世界发展的趋势，我们应该顺应这种不可避免的趋势。其次，伴随着全世界科学技术的发展，信息技术手段的进步，国际化的程度也逐步加深，实现
13、国际化的形式也呈现多样化。因此我校在探索建立国际化商务人才培养模式的进程中重视对国外优质资源的选择、引进和吸收。最后，我校在构建国际化商务人才培养模式的过程中意识到处于引进地位的一方的国际化程度越深，就越应该坚持本国文化的传统。我们在引进国外先进理念的同时不断探索如何实现国际化背景下的学生。二、理论研究基础东北财经大学国际化商务人才遵循如图1所示的培养模式，即在引进、消化、吸收及自主创新的基础上，将国际化和本土化相融合，构建了以需求为导向、以学生为中心、以跨文化培养为特色，以国际化教师资源和课程体系为基础，以多样化教学手段和教学管理创新为保证，以“英语强化”、“创新精神”和“实践能力”培养为重
14、点的国际化商务人才职业导向培养模式，培养出了一批具有世界眼光，在素质、知识和能力诸方面具有国际竞争力的优秀人才。1.国际化商务人才培养模式“人才培养模式”是从20世纪90年代中期开始在我国普遍使用的一个新概念。最早使用这一概念的国家最高权力机关的文献是1996年第八届全国人民代表大会第四次全体会议批准的中华人民共和国国民经济与社会发展“九五”计划和年远景目标纲要。该文献提出：改革人才培养模式，由“应试”向全面素质转变。也就是由传统的模式向以探究式学的模式进行改变。所以，国际化商务人才培养模式，就是以探究式学，培养具有国际化的意识和胸怀，能够掌握本专业的国际化知识和国际惯例，具备较强的跨文化沟通
15、能力，并能够独立地在全球化经济竞争中分析问题和解决问题的德才兼备的人才。2.探究性学习的概念探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，现在使用的科学探究具有双重含义。探究性学习是指从学科领域和现实中选择一些问题作为研究的主题，在教学中为学生创设一定的情境，通过学生自主独立地发现问题和解决问题等一系列活动，使学生获得知识、技能和情感、态度的发展，特别是探索精神和实践能力发展的学习方式和过程。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，其目的是“追求跨学科的
16、、综合性的学习”；并确认这种学习对培养儿童的“生存能力”，让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必须的。“综合学习时间”的设置被认为是日本即将推行的新课程的最突出的特色之一。我国台湾推出的新课程非常强调学习方式的转变，强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”，如作为台湾整个新课程体系之灵魂的“十大能力”的第九条规定：“激发主动探索和研究的精神”。我国香港特别行政区即将推出的新课程所确立的基本理念是“终身学习、全面发展”，贯穿这一基本理念的课程体系则以“学会学习”为总目标。中国大陆当的课程改革更加强调“自主、合作、探究” 的学习方式。3.探究性学习的基本流程探究
