高效课堂教学评语

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1、高效课堂教学评语 高效课堂教学评语 高效课堂评价一节课，一般关注四个“度”，即自主的程度、合作的效度、探究的深度、生成的高度。下面从听说问读写几个方面，作为示例，为大家提供参考： 1、谢谢大家听得这么专心。 2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。 4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。 5、我不知道我这样说是否合适。 6、不知我说清了没有，说明白了没有。 7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。 8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？ 9、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要

2、说的一段话。 10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。 11、请大家欣赏一下xx同学的演唱。 12、你的歌声非常好听，老师很喜欢。 1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。 2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。 3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。 4、说得还不完全，请哪一位再补充。 5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。 6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里一下就能说清楚。 7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！ 8、我们今天的讨论很

3、热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。 9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？ 10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！ _！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。 11、口头表达是你的强项，如果在作业中，将你的字写得再认真些，老师会更喜欢你。 12、你已经把这段话的大概意思说出来了，能不能抓住重点词句，概括得再简练一些？ 13、你能把这个问题分析得这样透彻，真是难能可贵啊！ 14、你的回答虽不全面，但可看出你是个爱动脑筋的孩子。 15、你这个问题回答得有创意。 16、你的回答很精彩。 17、讲得真好

4、，北京大学、清华大学就缺你这样的人才。 18、多好的回答呀，连老师也没有想到！ 19、奇思妙想，棒！ 20、你的思路非常准确。 21、你的想象力真丰富。 22、真没想到，你小小年纪就有这么远大的理想，看来，不仅是同学，连老师也要向你学习了！ 23、说得好！老师为有你这样的同学而感到自豪！ 24、从你的回答中，老师知道你是个爱动脑筋，善于观察的好孩子。 1、你朗读得真棒，比中央电台的播音员还出色。 2、你朗读得真棒，可以和中央电台的播音员相媲美了。 3、让我们一起来欣赏xx同学那富有表情的朗读吧！ 4、这段话并不好读，也xx同学竟能读出激昂、自豪的语气，不愧是我们班的朗读能手！ 5、读得真好！准

5、确、流利，还很有感情！ 6、这个自然段挺难读，你却出错少，真不简单！ 7、果然不出所料，比老师读得还好呢！ 8、瞧，xx同学读得多好呀！，声音又响又脆，语气充分感情。谁也来试一试？ 9、你那富有感染力的朗读，把我们带进了一个美妙的世界！ 10、好，你读得比以前好多了。要保持下去。 11、如果在诵读时不紧张，你的诵读是非常精彩的。 12、你读得很流利，声音也很响亮，如果能带着xx的语气来读，肯定很精彩，试着再读一遍，好吗？ 13、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。 14、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，

6、大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。 15、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。 16、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。 17、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。 18、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。 19、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。 20、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。 21、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并

7、请思考 22、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。 1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。 2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。 3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。 4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。 5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。 6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。 7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。 8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我

8、们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？ 9、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。 10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。 13、你提的问题很好！大家要向她学呀！ 14、问题回答的虽然不够完整，但老师也为你的积极动脑感到高兴，下次努力！ 1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。 2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。 3、同学们写下了自己的所见、所闻、

9、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。 4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。 5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。 6、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。 7、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。

10、 8、同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。 9、刚刚过了节，同学们一定还有深刻的印象，就“节”为题，写一遍作文，好吗？ 10、文章写完了，自己应该小声读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字。 11、你正确的读写姿势，给全班同学做出了榜样，谢谢你！ 12、只要有恒心，你的字一定会写好。 13、你的字比老师的还漂亮。 14、你课堂作业写得很认真，家庭作业也能这样就更棒了。 15、xx的字写得真好，这是她认真书写的结果。 16、当你的数学作业第一天得优时，同学们钦佩的眼光就投向了你。 17、你太了不起了，

11、小小的年龄毛笔字就写得这么工整，让人看后垂涎三尺。 18、生字听写，你是进步最快的，在课下一定下了很多功夫！让我们用掌声向她表示祝贺！ 19、每次批改你的作业时，我总是要多看一会儿，欣赏你写的那漂亮的字体。 20、短短的40分钟，你就能写出这么好的作文，你真棒！只要你继续努力，老师相信你将来一定能成为一个大作家！ 1、你的自信让我已经感觉你将画得很好。 2、好，你粘贴得非常好，有创意。 3、你的想象力如此丰富，真令人羡慕，如果在画画时态度认真些，我想同学们肯定会以你为荣。 4、只要你认真地做，你能行。 5、这是非常难得的想法，你真行！ 6、优美完美，加油努力。 7、好！人小志不小。 8、这次你

12、全对了，说明你付出了许多努力！ 9、我相信，你要是认真想一想，准能答好这个问题。 10、你的组织能力真强，不愧是我们班的班长！ 11、你学得非常认真！一定能第一个学会！ 12、这些练习你都做对了，说明这节课你听得很认真。 13、今天你很有进步，如果天天坚持这样，你一定是最棒的。 14、我知道你能做得更好。 15、xx同学这道题的解法新颖独特，敢于创新，聪明！ 16、你的解法不同凡响，很有数学才能。 17、虽然我们班男子汉居多，可巾帼不让须眉，对吧！女孩。 18、女同学，把你们的魄力展示出来，让男孩刮目相看！ 19、你解题的方法很独特，说明你思维很灵活。 20、你的解答更简单、更妙，出乎老师意料

13、，好！ 21、短短的一天，你们就能搜集、出这么多、这么好的材料来，真是众人拾柴火焰高啊！ 22、老师真为同学们的智慧感到惊叹！这说明，只要我们肯动脑筋，想办法，就没有解决不了的难题。 23、这节课，你表现得真好！老师为你的进步而高兴。 24、你是进步最快的，继续努力！ 25、老师为你的进步鼓掌。 26、先锋小组不愧为先锋，全班第一个过关。 27、我们班的同学真不简单，能提出这么多的解题方法！ 28、机遇并不偏爱那些聪明的同学，只要你肯动脑筋，成功一定会属于你 29、今天的你与往常截然不同，可以看出你是一个很有潜力的人，努力吧，老师相信你明天会更出色的。 30、你是个有个性的好孩子，相信你的个性

14、会成为咱班独特的风景。 就像语文教学中存在许多“假语文”一样，语文课堂教学评价也存在“假评价”的现象。所谓假评价，有两类典型的表征。一类是“虚”评价浮夸，言过其实。评价者对语文课堂教学的评价不仅水分很多，空话连篇，报喜不报忧，而且故意拔高，夸大其词。另一类是“伪”伪评价就是假评价。这类评价往往千篇一律，以不变应万变，缺乏针对性，可以“适用”于对任何一堂语文课的评价。它们的共同特征是脱离语文学科教学的特点，脱离语文课堂实践，脱离教学文本，不接课堂教学的地气，与实事求是的原则背道而驰。这两类评价的语言，相信多数教师都已非常熟悉，这里就不加赘述。“假评价”与“假语文”是评与被评的关系，看似不属同一系统，实际上两者相互关联，互为因果：一方面，“假语文”是“假评价”的基础，是“假语文”的繁衍不断催生了“假评价”；另一方面，“假评价”是“假语文”的推手，“假语文”的蔓延也离不开“假评价”的推波助澜，它们对语文教学绝对不是正能量。 那么，语文课堂教学评价究竟评什么？对语文教师上课的基本评价而言，我们要从语文课堂教学的事实出发，着重考察教师施教的三个方面：教了什么？怎么教的？教得怎样？ 教了什么即通过观察教师在语文课上的所作所为，探讨其教学内容的价值和意义所在（这里的教学内容不等于课文内容，而是指教师所教的东西）。透过这些东西，考察教师施教的内容是否立足语言，对