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1、幻想小说中的节点 石溪乡中心校 骆顺才学习目标：1、用一定速度默读。2、找出每个故事的节点。3、简要复述故事。4、交流讨论那一种幻想方式更吸引人。5、其他类似文章的发现。学习重点：目标1、2 学习难点：目标3、4学习准备：时钟，资料准备，笔。阅读篇目：1、掉进兔子洞；2、从九又四分之三站台开始的旅程；3、露西初探魔衣柜；4、大钟敲了十三下学习方法：默读、提问、讨论、讲小故事。学习流程：一、激趣导入，明确目标1、 什么是小说？ 如：故乡。2、 课时学习目标明确。二、自学提纲、分组自学1、找出小说三要素：故事人物、情节、环境。2、找出每一个小故事的节点。3、分组学习：一、二小组重点学习：1、掉进兔
2、子洞；2、从九又四分之三站台开始的旅程。三、四小组重点学习：1、掉进兔子洞；3、露西初探魔衣柜。五、六、七小组重点学习：1、掉进兔子洞；4、大钟敲了十三下三、交流学习1、小组内围绕提纲讨论。2、全班交流，先叙述故事情节。四、完成练习填空文章节点掉进兔子洞兔子洞从九又四分之三站台开始的旅程九又四分之三站台大钟敲了十三下敲十三下钟后的后门五、思考：1、作者设计人物进入“节点”时，进入的方式各不相同，请再细细品读小说中的“节点”情节，说说主人公是如何找到这个“节点”，从“节点”进入幻想世界的，是一个意外，还是有计划地，又或是2、比较文中这四种进入幻想世界的方式，那一种更吸引你？说说理由。3、在幻想小
3、说中，除了“节点”以外，还有很多叙事密码。比如小说里的主人公在进入幻想世界后，必然要担负起一个使命；又比如在幻想世界里，主人公往往会遇到一个或几个拥有异能的伙伴；又比如在我们我们提到的这几本幻想小说中，你发现了多少呢？4、以xx同学身上的伤疤为节点，试着写一篇幻想小说的提纲。六、小结鼓励七、安全：上下楼梯靠右行。板书：幻想小说中的节点文章节点掉进兔子洞兔子洞从九又四分之三站台开始的旅程九又四分之三站台大钟敲了十三下敲十三下钟后的后门教后反思：群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样
4、文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。（一）增加阅读的数量，让学生读得更多不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。语文课程标准（2011年版）在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学
5、生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。（二）提高阅读的速度，让学生读得更快当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。语文课程标准（2011年版）在“课程目标”中提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提高
6、学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。（三）强化阅读的主体，让学生读得更乐学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。语文课程标准（2011年版）在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实
7、践，真正成为语文学习的主人。（四）丰富阅读的方式，让学生读得更深单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。语文课程标准（2011年版）在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入
8、思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。 习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。在群文阅读中学会快速阅读的策略。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。如教学略读课文掉进兔子洞的群文阅读，初读课文时要求学生：给大家三分钟时间快速默读
9、课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完课文后想一想这是一个怎么样的洞，把自己的感受用词语记录在课题的旁边；再读课文时提出要求：我们知道了兔子洞是这篇幻想小说的节点，请大家用三分钟时间浏览课文，可以跳读、扫读，把表现这些特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。在群文阅读中学会整合信息的策略。群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。在群文阅读教学中，还可以渗透概念圈的阅读策略，通过在多篇文章阅读中不断深化对核心概念的理解；渗透对照表的阅读策略，让学生
10、从多篇文章中提取信息，进行比较分析等。在群文阅读中学会质疑讨论的策略。群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中厘清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。今天我教学幻想小说中的节点这一节课，我感觉群文阅读的时间十分不好把握，默读速度不一，学生发言的欲望不一，有的同学在开始讨论了，有些学生却还没有看完，讨论时，有的学生记错情节，又翻书去查证情节。遇上思考题就不愿意做深入思考，还需要老师进一步引导，边扶边走，效率不高，好在都读完了内容，提到那儿，学生都有印象，比较好归纳。对学生课外阅读中思考和感悟有重要引导作用。以后的课外阅读中要强调学生默读注意提高自己的阅读速度和提高自己筛选信息的能力。但是天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。
