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1、1以小课题研究为手提高语文阅读教研水平 教研是从学校的实际需要和整体发展出发，以教育教学实践过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，以合作、交流、互助为措施，以提高学校的教育教学质量、促进教师的专业发展为目标的教学研究活动。而开展小课题研究，能把教师的眼光引向自身，引向自己的教育教学行为，关注自己，审视自己，研究“真”问题，消解教师在研究中的畏惧心理和功利意识，更利于校本教研水平的提高。一、什么是小课题研究所谓小课题研究，它来自教学实践，又指导教学实践，就 是 ： 针 对 平 时教 育 教 学 中 遇 到 的 ,但 容 易 被 忽 视 的 小 问 题 、 小 现 象 、 甚 至 小 技 术
2、、 小 环节 进 行 剖 析 和 研 讨 ,在 短 期 内 寻 求 解 决 问 题 的 有 效 途 径 和 方 法 。 它具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化、研究人员灵活化等特点。二、小课题研究的意义适当开展小课题研究，对于改善传统教学中教与学的主客体的地位，平衡学生知识与能力、理论与实践的关系，弥补传统课堂教学的不足，培养教师的研究意识和综合能力，有非常积极的意义。 1、开展“小课题”研究，可以增强课堂教学研究的实效。教师们更多的习惯于在直觉经验的不断重复中改进或叹息，淡化或忽略对问题细节的深入思考或研究，使得很多鲜活的教学故事或案例随时间的推移变的索然无味，
3、很多课堂教学问题没有得到及时的解决，很多研究没有对准课堂教学中的问题进行深入的探索。开展“小课题”研究，就是从问题的关键点或细小处进行推敲、研究、反思、交流，以求得较好地解决研究问题，突出研究效果，提高研究质量。2、开展“小课题”研究，可以激活校本教研的生机。学校的教学研究，搭台多，戏不精彩；活动泛，主题不突出；用时多，效果不明显；开展“小课题”研究，可以激活校本教研的生机，增多研究因子，实现研究源于课堂，又服务于课堂，贴近教师，又服务于教师的目的。23、开展“小课题”研究，可以提高教师的反思能力。 有 教 育 专 家 指 出 ：教 师 成 长 =经 验 +反 思 。 教 师 专 业 教 学
4、水 平 是 否 得 到 提 升 ， 教 师 的 自 我 反思 尤 其 重 要 。 小 课 题 研 究 为 教 师 提 供 了 空 间 平 台 。 这 种 自 我 反 思 既 是 一种 学 习 ， 也 是 一 种 经 验 ， 更 是 教 师 专 业 成 长 的 手 段 。三、怎样开展小课题研究？从教学中发现问题，集中研究小组的力量，根据一定的教育理论，设计解决问题的办法与策略，在教学实践中实施、反思、调整，从而寻找解决问题的真正有效的方法，切实提高课堂教学的效率。 具体说来：（一）、健全研究机制1、明确目标。要求全体教师参加小课题研究，并取得研究小成果。2、提供保障。在组织保证方面，学校校长、教
5、研室主任为小课题的总负责人，教研组长为小课题的主持人，其他教师为小课题的研究人员，各小课题研究人员要定期汇报阶段性研究情况。每学年末，从小课题研究方案到总结形成完整的档案资料，进行全面整理完善。在制度保障方面，制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等方面的制度，建立有效的运作和激励机制。3、加强引领。教研室定期对学校骨干教师进行培训，介绍与小课题研究有关的背景资料、研究成果，学习与小课题研究有关的理论文章，领会小课题研究的实质，激发教师开展小课题研究的兴趣和欲望，鼓励教师加强自学，记录个性化的读书笔记。教师根据研究的小课题找准自己的生长点，搜集资料，撰写个性化的读书笔记。学习营造小课题研究
6、的氛围，增强小课题研究的能力。（二）、明确研究思路问题出专题，专题以问题为载体,小课题研究坚持从教学中发现问题并形成研讨专题。问题，源自于课堂实践，每位教师都会或多或少发现问题，如此多的问题，该选择哪些进行研究呢？确立小课题的原则是：开口小、有价值、易操作、周期短。其特点是：“近”、“小”、“实”。“近”就是贴近生活，贴近现实，贴近学科学习背景，少好高骛远， “小”就是切口宜小，从小事，小现象，3小问题入手，以小见大学习研究。 “实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，少一点大而空的全局描述预测，多一点实在的关注。 在具体操作上采用“问题征集筛选”法和“问题悬挂”法。前者是每期
7、初，以学校教研组为单位征集问题，组成问题库，再根据上述原则集中筛选。后者是为了搜集教师教学实践进行中的问题，每学期教师们可以提出自己实际教学面临的困惑和问题,实行“问题悬挂”,经学校教研组讨论后认为具有针对性和实效性的问题就确定为一个小课题。这两种方法将教学实践滞留的静态的问题和动态生成的问题结合起来，覆盖面广，针对性强。（三）、创新研究方式为了提高小课题研究的实效性和可操作性，就得创新研究方式：1、小课题研究与课堂教学融为一体。教学即研究，每一教学课时的完成不是教师课堂教学的结束，而是课堂教学新的创造的开始，是研究的开始，教室应成为研究室。每位教师要根据小课题研究的需要，按照“确立研究点设计
8、教学课堂实践反思诊断修改提高”的程序，植根于课堂教学中，通过不断观测、思考、实践、研讨，逐步形成小课题成果。2、小课题研究与教研活动融为一体。教研活动必须与小课题研究相结合。如何处理小课题研究与常规教研活动之间的关系？两者在学校教研中究竟占据着一个什么样的位置？因为教师的时间是有限的、教研活动的时间是有限的呀。教研活动不仅只是听课、评课，还可以进行一些小课题研究”。这也表明了小课题研究与常规教研相辅相承的一种教研形式。两者在形式、名称上虽有不同，但内容上却是相融的。常规教研不仅要进行，而且，常规教研想摆脱我们习惯了的形式主义和缺陷，必须与小课题研究相结合，才能真正提高教研活动的效果，才能使教研
9、真正为教学服务。在教学、在听课、在评课过程中发现的问题，成为小课题研究的对象，通过集体备课拟定出对策，又在教学、在听课中去领会、感受、试验对策的效果，再通过研究讨论加以改进，解决一个问题之后，又开始另一个小课题研究. 所以小课题研究与常规教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。两者的有机结合，可能带来的不同，就是真正提高了常规教研的效率：4小课题研究对象必定是最迫切需要解决的问题，在研究上的付出，必定从教学质量的提高上得到回报。长此以往，我们的教学会收到事半功倍的效果，我们也会品尝到研究带来的甜头。 3、小课题研究与教师成长融为一体务实的小课题研究必定让每个教师真正参与其中，及时反思、总结，寻找
10、对策。需要全体教师动起来，发挥主观能动性，因此对教师提出了更多、更新的要求，这对教师的专业化成长也是一个促进。 当一个小课题研究的成果真正有效时，它的及时推广、持续应用，会内化成教师的专业素养，从而提高教师的专业水平。 为了促进小课题研究深入有效地开展，必须及时总结和推广小课题研究成果，使教师感受成功的喜悦，分享成功的经验。举行小课题成果展示活动成效即成果。研究成果不仅关注结果，更多关注过程；不仅关注显性的成绩，更要关注隐形的成长。教师在小课题研究过程中，积极参与、高度投入、有效合作，对成功的经验、失败的教训，进行分析，进行反思，形成有效的对策并解决问题，不断提升自己的研究能力，并养成研究习惯
11、。小课题研究的成果可以是叙写的教学故事、案例、研究报告、专题小论文、专题反思等。 、四、开展小课题研究的一般步骤 1选题 选题的一般步骤是先发现和提出问题，再查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。选题存在一定误区：越时髦越好；越热门越好；越大越好。其实，时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。选题主要有以下几个基本途径。 （1）从教育教学的问题及困惑中选题 小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。 面对诸多的实际问题，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究呢？这要从值得研究的问
12、题的价值和紧迫性方面考虑。当问题成为困难时，教师需5要分析问题的主要表现与原因是什么。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。 （2）在切磋交流中发现课题 教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。 （3）在理论学习中反思出课题 在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。 （4）从学
13、生的反应中寻觅课题 教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。 （5）从已有成果的应用研究中归纳课题 研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，比较适合年轻教师。一般从教师自身感兴趣的他人成果选题时，需注意可操作性。 （6）总结经验形成课题 教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析，这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。这类小
14、课题一般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究。 （7）创新工作生发出课题 这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。 2搜集资料 6资料收集包括阅读书籍、查阅历史文献等收集书面资料，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳分析，为下一步研究做准备。 3确定研究目标与内容 小课题研究，教师不仅要撰写详细、规范的研究方案，还要明确自己的研究目标和内容，知道自己要研究什么，从而突出研究重点，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标，
15、必须明确课题要解决什么教育实践问题，该课题对教育教学质量有哪些方面的改善。 4实施研究 教师要先明确解决问题的主要方式和途径，可采用案例法、观察法、行动研究法等。应特别强调，小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程，研究过程要充实、切实。原始资料如果不及时记录，到需要时再去追忆、收集，则为时已晚。况且，所有这些真资料也将成为教师撰写论文最生动有力的素材。因此，教师要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，教师要随时注意记录、反思和总结。要特别注重教育教学过程中一些有意义的细节，对细节的反思与改善，可以提升教学实践水平。要注意边实践边研究
16、、边研究边实践，反复修正。小课题研究要注意淡化形式、注重实效，立足于教师个人的特点、兴趣和爱好，着眼于解决问题，改变思维方式，转变行为，服务于日常教育教学活动，服务于教师专业发展。教师要注意与同事间的合作与交流，必要时寻求专家引领。同时，管理者要注重课题研究操作的个性化，鼓励教师根据自身条件，选择、运用适合自己的方法和策略去开展研究，倡导有能力的教师尝试运用学术型研究方法开展相关研究工作，但不强制要求。 5表达研究成果 小学教师应有自身独特的研究表达方式，应鼓励教师使用自己的语言阐述课题成果。小课题研究倡导的成果表达方式很多，例如：教育叙事、论坛、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重7要载体。其实在讲述成果的过程中，教师可以产生新体会、新发现、新认识，进行新思考。 五、小课题研究的一般管理流程 小课题研究过程简单，这对教学任务比较繁重的教师而言，心理上也就较容易接受，较容易入手，同时，让教师感
