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1、口语交际训练使语文课更加精彩一、 发现问题记得上第一节语文课的时候，我激情饱满地站在学生中，因为我相信经过自己精心备课，再加上我言语和情感上的熏陶，三年级的孩子定会滔滔不绝地说出自己的想法和感受，也会引起孩子情感的波澜。但一堂课下来，不夸张的说没有一个孩子是我想像中那么理想，没有一个环节中出现精彩的课堂生成，更不可理喻的是当学生回答问题出现错误时，学生们冷冷的笑声让人难以接受。我没有多想，因为这是我和他们合作上的第一节语文课，可能不太适应吧！几节语文课后自己感觉到事情的不妙了，看来不是适应不适应的问题。课上寥寥举起的几只小手，他们的回答真可谓是一问一答、不问不答，听来是那样枯燥乏味；再看看旁听
2、的学生们，此时似乎是他们悠闲放松的时候。这样的语文课从何谈起培养学生的语文素养呢？见此现状，我运用谈话的方式了解到：学生认为上课举手回答问题与学习好坏并没有多大的关系，其他人回答问题时是在对老师说话与自己的关系不太大。看来学生们并没有意识到交流和倾听对于一个人的发展来说有多么重要。我又运用试卷对学生进行调查，结果发现：上课想发言的学生只占全班的三分之一，不敢发言的占全班的一半。总的看来原因有两方面：一是学生不愿意与别人交流，没有交流的欲望；二是学生们不知道交流什么，怎么交流。二、解决策略语文标准中明确提出义务教育阶段使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初
3、步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 ”可见“口语交际”的教学目标，整合了“情感态度和价值观” 、 “过程和方法” 、“知识和能力”三个维度的要求，三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。为了解决语文课中出现的问题，我要对学生进行口语交际的训练，培养学生的口语交际能力。（一） 让课堂变成师生的舞台，激发口语交际的欲望。每一个人的学习是终身的，对于小学生来说学习生涯还很漫长，课堂上应努力让学习成为学生的一种享受，让课堂成为学生自我展现的舞台。在我的课堂上没有对与错的简单评判，只要你敢举手你就是好样的。课堂上多设计一些学生感兴趣的话题，多给学生留出一些想象的空间，多给予学生一
4、些肯定与表扬，多给学困生一些关注。（二） 让学生学会真诚地赞美，和谐地进行口语交际。马克吐温说过：只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。日常生活中每个人都希望得到别人的赞美。赞美是一种鼓励；赞美是一种肯定。我告诉学生赞美可以让平凡的生活变得美丽，赞美可以把不协调的声音变成美妙的音乐，赞美可以激发人的自豪感和上进心。同学们你们渴望得到别人的赞美，别人也渴望得到你的赞美啊？课堂上同学们读完课文后，我总会问学生们：“你们愿意夸夸他吗？”学生甲说：“你读书的声音真洪亮！”学生乙说：“你读书比以前进步多了，如果你再努力，我相信你会读得更好！” “听了你发自内心的评价，老师很感动，我代表某某谢谢你。 ”我
5、忠恳的话语对学生们是一种潜移默化的影响，我要告诉学生当别人真诚地赞美你时、诚恳地给你提出意见时，你应该发自内心的表示感谢。润物细无声，学生们明白了，他们会说了，更重要的是他们学会了欣赏别人的优点。课堂上不再有那种难以入耳的嘲笑声了。（三） 提供口语交际的模式，让学生学会口语交际。在认真倾听后，你可以根据别人的发言发表自己的意见， “我同意你的看法，我还有补充” “我有不明白的地方想向你请教” “我不同意你的看法，我认为” “我可以给你提个意见吗？”等等。慢慢地学生们不再用固定模式了，他们能用自己的语言与同学、老师和文本进行交流了。（四） 提供口语交际的机会，提高口语交际的能力。利用语文实践活动
6、为学生提供口语交际的空间。让每个学生都有上台交流的机会，在台上展示自己，给自己树立信心增强勇气，并要求学生注意形体语言。抓住课堂上小组交流、讨论的良好时机对学生进行训练。三、 教学案例第五册语文教材 26 课自相矛盾是一篇短小精悍、蕴含着一个大道理的寓言故事。应该说学生读来容易，但理解其中的道理并不是很容易。我就抓住学生读故事的兴趣点引导学生进行口语交际，在交流的过程中去理解感悟文章。在初步感悟的基础上让学生排练课本剧。 课下他们自选伙伴，分组准备，确定角色，锻炼他们与人交往的能力。在表演的过程中让学生进行评价，培养学生的口语交际能力。这种形式不仅能帮助学生感悟文章还能够充分调动学生学习的积极
7、性，给他们提供表演的舞台，发掘学生的多种潜能，为提高学生的多方面素养提供机会。四、 课堂实录（一） 口语交流中感悟寓言故事的内容。师：（学生们初读完课文后）你们读完了寓言故事有什么收获呢？生 1：我学会了文中的两个生字， “矛”和“盾” 。生 2：我也学会了这两个生字，而且我还知道“矛”和“盾“是古代打仗时的一种兵器。生 3：我说说我的收获，我还学会了几个词语“锐利” 、 “坚固”和“哑口无言” ，我带大家读读吧！（学生像小老师一样带读）生 4：听了你们的发言我受到了启发，这些词语可以进行搭配，锐利的矛、坚固的盾，也可以是矛很锐利，盾很坚固。谢谢你们的发言提醒了我。生 5：通过大家的交流我对寓
8、言故事有了更深的了解，我想给同学们讲讲这个故事，你们愿意听吗？（学生鼓掌表示欢迎）那我可以到前面讲吗？学生异口同声地说：“可以。 ”（学生到讲台前讲故事。 ）（学生们的发言应该说是有层次的，一个比一个有深度，但他们是在互相启发下才有所收获的，从字到词到词语搭配到故事内容，听了这么精彩的发言，应该让学生知道他们有多棒，他们学会了自己学习，听一听学生们的感受吧！）师：听了同学们这么多精彩的发言，你有什么感受啊？生 6：同学们你们的发言让我知道了学习一篇文章可以从字词入手，再学习课文内容。生 7：同学们你们看咱们多棒啊！通过互相交流咱们学到了这么多东西。（在这个教学环节中学生们互相启发，认真倾听再加
9、上他们诚恳的交流，整个寓言故事学生已经会读，会讲，了解故事内容了。更可贵的是学生们知道每个点滴的收获中都有同伴的帮助。在学生交流的过程中体现着学法的渗透和反馈。应该说那段时间是学生运用学法交流的舞台，他们各个表现的那么自信。 ） （二） 口语交际让课本剧表演的更加成功。(在两组演完课本剧后，学会们知道了自己在表演时的问题，这时第一组组长提出了这样的请求：)组长：我们在排练时觉得应该增加一个角色，谁能帮助我们啊？（同学们都互相看着）师：我可不可以参加你们的排练？第一组异口同声地说：“好啊！好啊！”组长给我分配任务：老师您就是和我一起逛街要买东西的人，咱俩听完卖矛和盾的人夸完“矛”都觉得好想买，再
10、一听完他夸“盾”就不想买了。咱俩就走了。组员：我补充，你们俩应加点动作，比如伸伸大拇指，摇摇头等。师：好办法，谢谢你提醒我们，我们试试，大家看看，再给我们提点意见。组员：你们还应有对话，这样才自然。师：伸大拇指说，真是好办法。我们上台表演时，组长举起小手介绍说：“她和我， ”抬头看着我觉得不合适便说：“这位和我都是上街准备买矛和盾的人。 ”表演结束时组长说：“我们的表演结束了，你们有什么意见吗？”应该说学生们赞扬时那种语气是发自内心的，那绝不是模仿来的更不是别人教给的。听了学生们那诚恳的赞扬我心里都暖乎乎的，再看看表演的同学们他们笑得那样自信，那样开心。五、 教学效果学生们在课堂上口语交际的欲
11、望强了，他们也会说了，更可贵的是学生们总能看到对方的闪光点，经常听到他们诚恳地说到：“某某你的表演真是太棒了！我要向你学习。 ”学生们在倾听后有了自己的独道的见解，也敢于发表自己的看法。语文课气氛活跃了，学生学习兴趣浓了。六、教学反思1、和谐的口语交际情景，使学生有一种身临其境似曾相识的感觉，学生的情绪会因此而高涨起来，学习的主动性被激发出来，学习动力就会增加或持续，他们会带着情感，怀着浓厚的兴趣参与到课堂学习中。2、口语交际训练让我感受到了学生的巨大潜能。在日常教学中，我尽量做到，学生会的，我不讲；大部分会的，就让小老师讲；学生不会的，再由老师启发诱导。讲台、黑板不再是教师唯一的舞台，而成为我们师生知识、智慧展示的舞台。学生成为课堂上真正的主人，课堂成为学生们的学堂。3、口语交际训练中，学生们不仅学会探究知识，切磋技能，更重要的是他们乐与参与交流 ，在交流中敢于向别人请教，发表自己的意见与人商讨，还有他们学会了倾听和理解。着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想，让口语交际训练走进我们的课堂吧！
