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1、幼儿园班级常规管理的策略幼儿园班级常规管理是指在以班级为单位的集体环境中，老师帮助和指导幼儿建立一定的规则，以保证幼儿在园日常、教学、游戏等活动的有序进行，顺利开展。常规管理的好坏直接影响班级的整体面貌、各项活动的质量。所以，长期以来，班主任都非常重视班级的常规管理工作，进行了“条款式” 、“权威式” 的管理，然事与愿违，管的越严，反的越重。究其原因，就是我们制定的规则，常忽略遵守常规的主体幼儿的心理感受与行为特征，显得死板而教条。为此，笔者试从幼儿的心理、行为特征出发，进行了多角度、多方位、多形式的常规管理，收到良好效果。一、角色扮演常规管理趣味化1模仿喜爱动物动物是幼儿所喜爱并痴迷的，日常
2、生活中，只要一模仿动物的叫声或者动作，就乐得神采飞扬。于是，我就将诸多可爱的动物引进班级管理，与枯燥的常规进行匹配、链接。如：学小猫轻轻走路；学百灵鸟大声歌唱；学小猴大胆游戏这样，幼儿玩的开心，学的主动，掌握的也轻松。渐渐地，也就习惯成了自然，2扮演故事人物除了动物是幼儿乐衷扮演的形象，许多故事中的人物形象也是幼儿所欢迎的对象。为此，我们有意选取作品中一些有教育意义的人物形象，让幼儿直接模仿。如学习故事七色花后，也给每名幼儿七个花瓣，让他们学主人公，做七件帮助同伴的好事；学儿歌小熊过桥后，让幼儿学小熊大胆过小桥，做游戏；学儿歌我上幼儿园后，鼓励幼儿学儿歌中的小朋友，入园与老师、同伴问好二、环境
3、熏陶常规管理形象化1设计视图标志幼儿对常规的认识常易理解，难遵守，这是幼儿自身控制能力欠缺使然。为此，我在创设物理环境时，总是与幼儿一起设计常规标记图，并张贴在活动室的各个角落，以此对幼儿的行为进行引领、提醒。如：为引导幼儿摆物有序，便与他们画各类物品的简笔画，当做物品的“家”的标志，张贴在相应的玩具橱上；为减少幼儿间碰撞，在进出卫生间的过道上，画上两对小脚丫和来回箭头，提醒幼儿靠右行走。也就是在这些“家” 、“小脚丫”的引领下，幼儿“有序摆物”、“ 靠右行走” 等良好行为自然产生，并水到渠成地内化为一种习惯。2播放优美音乐有关科学研究表明：幼儿的许多攻击、吵闹行为与心情直接相关。平静、愉悦的
4、心情往往有利于幼儿间的交往、合作，相反，烦躁、沉闷的心情则是诱发恶性行为的起因。因此，我特别注意在幼儿一日生活的关键时段，播放一些背景音乐，既愉悦了幼儿的心情，又减少了因心情原因而造成的违规行为。如：早晨来园与亲人告别，有分离焦虑时，播放一些欢快、活泼的音乐；活动结束后，情绪比较亢奋时，播放一些舒缓、轻松的音乐；午睡时因睡不着，而产生孤独无聊情绪时，播放一些优美、宁静的摇篮曲正是这些怡情悦耳的音乐，带给了孩子无暇的想像，既愉悦了心情，又陶冶了情操，更重要的是有效遏制了一些不良行为的萌芽生活常规在幼儿一*生活中，占有重要地位。常规教育既是幼儿从家庭进入集体生活的第一“必修课”，也是教师做好课堂管
5、理的“基本功”。 教育心理学指出：人的发展有两个重要的领域：一是情感领域；二是认知领域。作为小班的班主任，在“小班管理”中应该改变传统的教育方法，应该强调让每一个孩子都受到充分全面的教育，尤其要关注孩子的情感领域，强调关心每一位孩子，使每一个孩子的主动性都得到充分发挥，争取消灭教育死角。那么，如何帮小班幼儿建立良好的生活常规，并取得良好的效果呢？一、重视孩子的个性化教育我们的教育对象是一个个有思想、有个性的孩子，而且他们每个人的个性都存在很大的差异。因此，在平时的教育过程中，我非常注重孩子的个性差异，针对孩子的性格、兴趣、爱好等特点来开展教育工作。二、创造融洽的师生关系众所周知“亲其师必信其道
6、”，和谐的师生关系是教学与管理的前提。平时，我比较喜欢和孩子们“疯”到一起，拉着衣服开小火车，做他们喜欢的游戏和想做的事情，通过与他们的交谈和眼神交流来了解他们，发现他们成长的需要。我知道，只有真正的走进他们的心里我的教育才是成功的，为了这个我也在更加的努力。三、重视孩子的习惯养成小班的孩子初涉社会，很多家庭的成分在身上，过惯了衣来伸手饭来张口的生活，难以适应自理的*子，到了幼儿园养成良好的习惯是首要的，通过学习与实践我深深的体会到有着良好习惯的班级是多么的优秀与便于管理，良好的秩序不仅能保证课程教育的顺利实施更能大大的降低常见事故的发生，孩子们不争不抢，不打不闹，不抓不咬,老师还有什么可累的
7、，当然这是个不小的工程，需要老师的耐心教导和*复一*的训练养成。还有很多如良好的用餐习惯、良好的喝水习惯、良好的睡眠习惯、良好的语言习惯等这都要靠老师平时的仔细观察与发现总结。例如：玩大型玩具时，也是先让幼儿想一想，这么多的小朋友都要玩，哪些事情很危险，是不可以做的呢。虽然孩子们讲述发言的时间占用了玩玩具的时间，但却有效的使孩子们掌握了玩大型玩具的常规要求，而且，记得牢，很少有孩子会犯规。避免教师的过多指挥和干预，让幼儿明白在什么地方干什么事，使各项活动互不干扰、有序地进行。总归是教人容易树人难!四、树立孩子的主人翁意识让孩子有机会参与班级的创设与管理，让他亲身体会到形成一个班级的不容易：打扫
8、卫生，装饰教室，管理小朋友，适时体会一下老师的辛苦，使他能更珍惜劳动成果和体谅老师。五、 加强家园联系任何孩子的成长都离不开三个方面的环境：家庭、学校、社会，三个方面不可以代替。幼儿园的班级管理是离不开家长的理解、支持和参与的。于是，我们在*常的管理过程中，尝试利用家长资源进行班级管理。平时我比较注重和家长的语言交流，为了保证班级管理的顺利进行，取得最佳的效果，在学期初召开了家长会，在家长会上向家长介绍我们将要开展的一些工作、家长将要配合的一些事情、提出家园合作的重要性等，让家长了解到，只有家长切实地参与，才能促使幼儿身心和谐地发展，才能使我们的班级管理得更好。另一方面，家长在了解了我们的常规
9、工作后，很乐意参与我们的教育活动，帮助孩子搜集相关的学习资源和区角材料，这样既方便了我们的教学又节省了我们的财力人力。班级常规该怎样管才利于幼儿发展2010-03-04 15:26:54 作者：曲云丹 来源：班主任杂志 2008 年第 4 期 网友评论 0 条 分享到： 腾讯微博 QQ 空间 新浪微博 人人网 开心网 网易微博 更多 1班级常规管理无论对维护班级正常教育教学秩序，还是对孩子们的健康发展，都具有积极而重要的意义。通过常规管理，将道德教育同孩子的生活紧密结合起来，不仅可以使他们形成良好的生活习惯，还可以增强其行为的目的性，发展自理、自律能力，学习协调与他人、与集体的关系，树立群体意
10、识，形成良好的个性品质。然而，教师在进行班级常规管理的过程中，经常会遇到这样的问题：当教师力图尊重每个孩子的个性，放开孩子们的想象翅膀时，却又往往不能正确把握班级常规管理要求和孩子自主发展的关系，以至于孩子不能形成良好的行为习惯,“乱班”现象也就随之出现了。而当教师注重常规管理与行为习惯的养成时，却又常常不能处理好尊重孩子与给孩子们自由发展机会的关系， “压抑”和“呆板”现象又凸显出来了。因此，孩子创造性的培养与班级常规管理成了教师在实践工作中难于驾驭的一对矛盾。如今，我们已无法完全用过去的教法教现在的孩子去适应未来的社会，特别是在培养孩子的创造力方面。这就意味着要对以往的教育进行变革和超越，
11、自然地，就涉及班级常规管理制度的调整与变化。我们应该清醒地认识到：不能让班级常规管理的条条框框制约了孩子创造性的发展，常规管理要为孩子的成长和发展服务。一、贯彻常规要求，该放手时要放手 长期以来，常规似乎成了老师管理孩子的一个重要法宝，殊不知，就在你紧握着常规不放的时候，孩子的创造火花很可能在过分抑制其与众不同行为的同时就被熄灭了。大量研究表明：在宽松、自由、接纳的环境里，孩子的创造精神与创造品格会得到较好的发展。因此，老师一定要心中装着大目标，不要仅仅因为严格执行常规要求，而失去了培养与保护孩子创造精神的宝贵时机。下面这个案例也许可以给我们一些启发：一次班里开展游戏活动，已到了要收玩具的时间
12、了，这时小然跑到老师身边说：“老师，可以晚几分钟再收玩具吗？” “为什么？” “我们的多米诺骨牌马上就要摆好了。”老师看着孩子那期待的目光，怎忍心拒绝？虽然当天的教学活动延迟了 20 多分钟，但孩子们那欢呼雀跃的激动神态，使老师感到这远比按部就班地收玩具，再按原计划上一节教育活动课的实际效果要好得多。因为它既是孩子游戏和创造的需要，又体现出老师的民主与灵活。正是老师给孩子提供了宽松的环境，才使得孩子敢于向老师大胆表达自己的愿望。而这些不正是培养孩子创造性的很好时机吗？我们要为老师能保护幼儿的创造性，并适时适度地放手常规而叫好。二、调整不合理的常规要求，减少统一模式在各班常规管理细则中，统一的模
13、式占不小的比例，如：穿脱衣服的要求、摆放桌椅的方法，甚至摆放碗、筷的顺序等等，规定得非常细致。从常规要求的角度看，这些内容对培养孩子做事认真、有序、讲方法等行为习惯有较好的促进作用，但如果要求过于统一、细化、严格，也会出现负面的效果，如孩子的思维容易形成定式。因此，老师要注意观察和思考，对常规要求中不合理的部分加以改进。如：一天，孩子们饭后收放筷子时，没有像往常一样将筷子细头朝前摆放，而是横七竖八地摆出了一朵“大菊花” 。老师观察到这一细节，意识到这是常规要求过于细化导致的问题，而非孩子不守规矩，并且，这是幼儿时期孩子泛灵性思维方式的表现。于是，班里老师调整了常规，改为摆放有序、整齐即可。三、
14、把更多的时间还给孩子，促其主动发展众所周知，在自然放松的状态下，孩子们的创造性才能更好地发挥。以往我们想方设法把活动安排得满满当当，比如，讲故事、听音乐、做游戏，一个接一个，以为这样做对孩子的发展有好处。然而实践证明，经常采用这些做法会使孩子产生倦怠感，他们不是表现得无精打采，信手跟着老师或小指挥瞎比划，就是要求上厕所。而到了厕所，他们的精神劲儿却倍增，互相说笑，那神秘劲儿、兴奋劲儿在课堂上是很少见的。以往我们只简单地把这种行为视为孩子在钻空子，现在想想，其实这是一些常规要求束缚了孩子，我们应把孩子的反常表现看成是对一些不合理的常规要求的挑战和抗议。老师应把时间更多地还给孩子，让其在宽松自然的
15、环境中，在一定时间内自主安排活动，让孩子的主体地位得到真正落实。实践证明，孩子的创造性发展与常规管理并不对立，相反，好的常规能够鼓励孩子积极有效地参与活动，从而获得主动发展。而且，好的常规能使孩子在遵守时不再是被动的，而是自觉、自愿地去行动。教师只有敢于正视二者间的矛盾，并艺术性地协调好二者间的关系，孩子才能和谐健康地发展。 声明:学前谷-中国婴幼儿教育网版权所有，转载请注明出处，文章来源： http:/www.baby- 幼儿园常规教育存在的问题及对策作者：佚名来源：不详发布时间：2011-7-14 13:17:12浏览次数：本日：1 本周：1 本月：4 总数：37 y 第;一 9 课 件!
16、网- 幼儿园的常规教育是幼儿园在保教过程中沿袭下来的，幼儿在日常生活和活动过程中经常使用的标准、法则和习惯。幼儿行为习惯的养成与幼儿园常规教育有着密不可分的联系，常规教育贯穿于幼儿园教育的方方面面，在一定程度上提高了幼儿在园的生活质量。一、幼儿园常规教育中存在的问题在实践中，我们发现教师在实施常规教育时存在着以下问题，主要表现为四种类型的常规教育。一是自由型常规教育。教师强调让幼儿自由地发展，认为常规教育是对幼儿主体性的限制。所以，教师较多地考虑如何让幼儿“活”起来，注重体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性。二是管制型常规教育。此类常规教育中，教师将“常规教育”和“如何管理幼儿”等同看待。常规教育成了对幼儿行为进行控制的过程，以督促、提醒和提要求为主，对违反常规的幼儿进行惩罚，其结果不利于幼儿的个性发展，使幼儿成为了“木头人”，甚至使有些幼儿从心理上抵触教师，不喜欢幼儿园。三是教条型常规
