《语文课堂教学中的意外事件个案分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文课堂教学中的意外事件个案分析（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、记一次语文课堂教学中的意外事件设计概说：本案例主要讲述的是一堂作文课上发生的一个意外事件。 一位学生在课堂顺利进行的情况下发出了一声 “嗷 ”叫声， 老师并没有对学生做严厉的批评， 而是将它作为一个资源有效地进行了利用。顺势鼓励这位这位发出怪叫声的同学上台来给大家学“猪叫声” ，并请全班同学仔细观察他的动作、表情，仔细倾听声音，然后就这一“嗷”叫声写下一个作文片断。老师的因势利导， 既保护了上课捣蛋学生的自尊心， 有很好地将它作为一个写作资源有效地利用于课堂，一举两得。【案例背景】课堂惊现“嗷”叫声这是一节修改习作课浙教版义务教育六年制小学语文第十二册 把作文改具体（习作训练） 一课，想到自己
2、课前的伏案沉思，对教材的理解与钻研，我镇定自若地迈上讲台，信心十足地准备带着学生去进入预设中的完美一课。也许是对这节课钻研到了家，我很顺利地完成了前两个教学活动。教学活动一： 从文章不嫌百回改，贾岛的推敲， 王安石的“春风又绿江南岸”到白居易请保姆给诗提意见修改讲起。动用古代名人的精典典故，我把学生的思维成功地带入了课堂。教学活动二：明确习作要求，学习习作方法。思考讨论：文中这两个片断什么是相同的？什么是不同的？第二个片断哪些写法使得“妈妈无微不至的关怀”具体了？小作者为什么选择这件事？当时妈妈肯定有很多话和动作，为什么选这些动作（放筷子，嘴唇试温，冲出去， 围严实， 三步并两步奔） ？为什么
3、选这些话语（亲切地询问 “怎么啦？” 惊叫“不好！烧得厉害，快上医院！ ”）？为什么还要写听到妈妈喘气声越来越粗？整堂课到此已完成了一大半教学任务，我和孩子们一起学习，一起成长， 课堂因为真实、自然而浑然成了孩子们的那些独特感受、那种参与的热情、那份高涨的兴趣。我想剩下的环节已尽在掌握，我只要随手拈来就能给这堂课画上圆满的句号。于是我小结性提问： “对照着以上两个片段，同学们学会了哪些把作文写具体的方法？”孩子们纷纷展现自己的所获：1“作文写好要 真朗 一遍， 自己的耳 当老 ，修改 字、多字、漏字和明 的的病句。”“写作 要注意人物当 的 言、 作、神 。”“ 要写写人物当 的心理感受。”“
4、嗷！”突然 一声模仿的猪叫声从第三大 中 了出来，在同学 一片侃侃而 中无疑像一 炸 ， ，全班同学哄堂大笑。 而，又雅雀无声，所有的同学都 地 着我，看我怎么 理。 我定睛一看， 正是班里的 皮鬼 宇豪搞的鬼。而此 的他已心虚地 在桌子上。我的心中不由地生出一 怒，望着眼前的 堂，我一 茫然， 中的 在此 似乎已凝 了，不知 何去何从。 案例 理 水推舟峰回路 外生枝的一幕 我的思 在刹那 凝固了。我 得当 海中本能地 一个念 ： 地批 宇豪，将孩子 重新拉回 堂， 才的 。但另一个念 倏地迎面而来：批 之后， 堂气氛、 学 效果能回到原来 ？于是瞬 ，我微笑地 着 宇豪 道：“宇豪，学得真
5、像呀！ 能再 大家表演一次 ？”一听我 ， 同学 的精神又回来了。而 宇豪同学 了 ，不好意思极了。“没关系，你真的表演得很好，再学一次吧，大家都期待着！”我鼓励道。又吩咐其他同学：“大家可要注意地 察他的言行、神 ，呆会儿我 写个小片段。”“好 ! ”同学 从未有 地 极响 道，每个人的 上都洋溢着 的神情。在大家的催促声中， 宇豪扭扭捏捏地走上 台又表演了一次。 一次，所有的同学都瞪大眼睛仔 察着。此 的我 于暗暗地吁了一口气，但更多的是惊喜。教学 行，但此 的 堂似乎更加生机勃勃，孩子 的眼神中涌 着一种掩 不住的活力。“ 宇豪一只手搔着歪着的 袋， 着 ， 腆地走上 台”2“只 他瞪大
6、眼睛， 着鼻子， 大嘴巴，嗷地一声叫出来，活像一只 从猪圈里放出来的小胖猪。”“没想到，吴老 不但没有批 我， 我上台再表演一次，同学 也都 着我看，我心里 得不好意思极了，以后再也不干 皮 乱的事了。”之后交上来的作文片段更 了我当 决策的正确，不 平 作文水平高的同学写的相当出色，就 平 作文水平不怎么 的同学（包括 宇豪同学）也写得有声有色。而 也恰恰很好地 了本次 作“通 人物的 作、 言、神 将作文写具体”的教学目 。【案例反思】一、多一些 容，少一些 斥“人非圣 ，孰能无 。”更何况是孩子。作 教 ，当学生出 失 ， 身 地 学生着想，尤其是那些上 “ 蛋”的孩子， 他 在 堂中出
7、 的“ 格”行 ，教 要和 雨， 物无声，帮助他 到自己的 ，从而自 地去改正 ，只有 ， 才能 得学生的 和信任，教 的教育才会收到良好的效果。 堂上之所以有如此精彩， 不是因 教 地批 和 斥，而是教 有的 容和 。如果我当 宇豪是一味的 斥，或 他得到了教 ，但他能心服口服 ？可 堂却会因此而僵化。二、 住 脚，因 利 。当 堂生成新的教学 源 ，无 是已 的 是未曾 ，教 都要 自己一个平静的心 ，不慌不忙，从容不迫，千万不可自乱 脚。 羞成怒，装 作 ， 左右而言他都不是明智之 。平静下来之后，及 整教学思路。在上述教学片段中，当教室里出 突如其来的“嗷”叫声 ，我没有情 失控或者避
8、而不 ，而是泰然 宇豪再表演一次， 堂教学峰回路 ，承接自然，一切因意外而美 ，又似乎全在意料之中。 是本堂 的一大亮点， 我 自己 ： 作 教 我 必 抓住 我 的教学有价 的，或能 达成教学目 服 的， 或能体 以人 本的 堂意外，只有 我 的 堂教学才会浪花 耀、高潮迭起！三、 扣目 ，增 。3然而，课堂生成决不是随学生说去，像踩西瓜皮似的滑到哪里算哪里，我们的教学是有三维目标的，教学流程是为目标的达成服务的。教学流程由许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序。但课堂意外的发生打乱了这种次序。此时，我们该如何取舍呢？我的想法是环节可以预设，但课堂教学如果一味按照固定环节前进，不考虑
9、学情， 不考虑课堂环境变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭，因此有必要根据学情增删教学环节。但环节的增删必须围绕目标的达成进行。上述教学片段中，我为了达成目标，又充分利用生成的资源， 巧妙地增设了一个“再次表演”的环节，把学生的“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来 , 使教学毫无痕迹地又回到正轨上。在教学环节的推进中纳入了这些变化的学情，语文课堂才会焕发出鲜活的生命的气息。总之，只要我们相信学生，相信在他们的心里，潜藏着人性的光辉；只要我们多一些褒扬，少一些否定，多一些唤醒，少一些压抑；只要善于捕捉，善于随机应变，善于创造性地发挥， 我们的语文课堂定会充满人文精神的温馨，定会生成五彩缤纷的精彩世界。课堂肯定会因意外的邂逅而更加美丽。4
