《试论新课程视野下高中语文教材编制》由会员分享，可在线阅读，更多相关《试论新课程视野下高中语文教材编制（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、. . .试论新课程视野下高中语文教材的编制* 该项目得到霍英东教育基金会第九届高等院校青年教师基金的资助，项目编号为91104。摘 要 新课程高中语文教材的编写应以语文教育本体的哲学洞察为基础，体现语文课程与教学相整合的现代教育理念。应力求突破现行语文教材编写理念与体例上的成规，即突破以知识和能力为主线或以文体为主线切分组合容单元的局限，在单元部结构的设计上实现三个“打破”，凸显语文实践活动的建构性、生成性和对话性，探索富有时代气息和开拓精神的编写理念与体例，追求教材的开放性、科学性、实用性和鲜明的个性特征。关键词 新课程； 高中语文教材； 编制； 体例； 叙事视角普通高中语文教材建设是当前
2、我国语文课程改革中的一项任务艰巨、关系重大、意义深远的文化与教育工程。教材编写的质量和水平将直接影响到下一代青少年的语文素养、文化品位和价值观念，关系着未来几代人民族文化素质和国民精神的发展水平和趋向。因此，加强高中语文教材编制工作的研究，不仅具有强烈的实践价值，而且还具有重大的理论建设意义。一、教材编写应遵循的指导思想 编写高中语文教材，应以马克思主义为指导，坚持科学的课程观和教学观，全面落实普通高中课程方案（实验）和普通高中语文课程标准的改革精神，力求全面达到高中语文教育的各项目标。 坚持以现代教育科学理论为指导，增强教材的科学性和时代性，是编写普通高中语文教材的基本指导思想之一。教材在编
3、写过程中应当注重吸收新时期以来国外语文教育理论研究的重要成果和改革理念，充分体现时代特点和现代意识，在教材体系结构和呈现方式方面进行积极大胆的探索和改革，打破以往高中语文教材“一纲多本”而非“一纲多元”的局面，力图以教材建设的创新来推动语文教学过程和学习方式的变革和创新，实现语文课程与教学过程的有机整合，为学生的自主发展和个性成长创造良好的互动性学习环境，提供充足的、开放的、灵活的以资选择的学习资源。 新课标关于高中语文课程的性质定位和功能定位是指导教材编写工作的重要依据。新课标规定，高中语文课程继续坚持“工具性与人文性的统一”的基本特点，强调高中语文课程要在义务教育语文课程改革的基础上继续推
4、进，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，要充分发挥其促进学生个性发展的独特功能，在提高学生综合语文素养的同时并为学生的不同发展倾向提供更大的发展空间；注重继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，增强学生的民族自尊心和爱国情感，开阔文化视野，拓展精神世界。上述语文课程功能的准确定位为高中语文教材的编写工作提供了广阔的创新和发展空间。 二、教材编写的教育理论基础教材的编写应体现对语文教育本体的哲学洞察，体现语文课程与教学相整合的现代教育理念。什么样的语文教育本体观就会产生什么样的语文教材观，从而决定什么样的教材体系结构和选文标准。 语文不是由汉字、汉语、汉文学(章)、汉
5、文化构成的由小到大、由点到面、由面到体的机械拼合体，而是由共同的思想文化要素贯通融会而成的“语言-思想-文化”三位一体的有机整体。这些共同的要素使汉语文部诸成份之间获得了彼此沟通映照的桥梁，使其成为一种博大精深、气韵盈通、浑然天成的灵动立体的精神架构。语言作为符号系统，是思想的脚手架，是文化的河床。语言与思想、文化存在在的关联，呈现出一种互生同构、共生共变的系统协同关系。语言学习之所以存在非语言上的障碍，主要是因为语文所承载的思想与文化要素具有认知与理解上的难度等级和经验层级。因此，语文教材容选择的主要标准之一就是要在所选语文文本的思想、审美及文化涵与学生现有的知识、情感与文化素养发展水平之间
6、形成一种适当力，使文本中的思想驱动力、审美力与文化诱发力成为促进学生精神发展的动力。可见，学生语言能力的获得与其思想情感的发展、精神世界的建构、文化素养的提高是密不可分的，把语言能力从语文素养的整体结构上剥离下了进行分解式的培养和训练的做法必须抛弃，因为语言一旦从思想、审美和文化的生命之躯上脱离，也就失去了生命活力。 从上述语文本体的结构特征我们可以自然而然地引申出语文教育的三种基本功能：基于语言层面语文教育应发展学生的言语能力和审美能力(语言艺术能力)；基于思想层面语文教育应发展学生的思维能力和情感能力；基于文化层面语文教育应培养并提升学生的文化意识与民族精神，冶并涵养学生的人文素养。显然，
7、这三个方面的整合便构成了课标中所提出的“语文素养”这一概念。如何在教学实践中保证学生的语文素养在这三个维度上能够均衡和谐地发展，是教材编写者所要解决的首要问题。针对现行教材过分强调就语言学语言，忽视审美体验、思维训练与文化冶的缺点，我们提出应以语文实践活动为中心，把语言学习、审美体验、思想情感的发展和文化冶及人文素养的养成等诸多方面融入丰富多彩的语文实践活动中，以活动为载体，在活动中展开主题或话题，发现问题，让学生在活动中感受与积累、思索与对话、体验与探究、交流与表达、拓展与创新，整体提高学生的语文素养。以活动为中心设计单元结构，教材就不仅具有生成问题、创造情境、推进实践的功能，而且还具有心理
8、驱动、动力维持、反馈调节等功能，这是现行教材所不具备的。教材编写应体现语文课程与教学相整合的现代教育思想。从语文课程与教学相整合的角度来看，语文教材是规约语文教学过程的立体架构与动态系统。语文教材不再是原来意义上供教学使用的静止的、封闭的、预先定向的材料，而是动态的、开放的、在活动中自动定向的自主学习过程的框架和操作平台；教材不再是静态的书面文本，而是动态的教学事件或学习活动，是在教育情境中不断生成的活生生的经验，是一个动态的发展过程。语文教材应能够激发学生的学习动机，激发教师创造的激情；教材应该具有启发性、开放性和召唤性，富有吸引学生主动学习的魅力，能够唤起学生挖掘自身潜力的意识；教学容应具
9、有强有力的挑战性，富有吸引学生参与其中的激情。三、教材编写应追求的基本理念 编写高中语文教材旨在贯彻落实和深度体现普通高中语文课程标准提出的富有进取精神和时代气息的科学教育理念，以语文综合实践活动为中心进一步提高学生的语文素养，使其获得语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。教材编写应体现以下基本理念： 打破国现行高中语文教材以知识掌握及能力训练为主线或以文体分类为主线组织选文编写教材的传统体例，探索一种以与学生的现实生活和思维及情感发展密切相关的特定话题为切入点，以语文综合实践活动为中心组织阅读文本、学习容和学习过程，引
10、导学生在丰富多彩的语文活动中进行自主、合作、探究性学习的教材体系结构和呈现方式。编写一套成功的高中语文教材绝不是一件纯粹技术性的工作，而是一件富有挑战性、创造性和冒险性的文化建设事业，新课标关于教材编写的建议为我们提供了足够的创新空间。 确立语文教材体系的动态架构与多维功能的定位，以全新的理念开发和建设语文教材。语文教材不应仅仅是一组组静止的供学生阅读和训练使用的文本，而应该是促进学生语文素养整体发展的灵动架构和动态系统，它由激发系统、文本系统、导引系统、资源支持系统、应用反馈系统组成。这些系统为学生的语文实践活动创设了操作平台和发展空间，为学生进行自主、合作、探究性学习发挥心理驱动、问题导引
11、、资源支持和动力续航等功能。教材的编写应以这种理想教材的构想为蓝图，按照激发系统、文本系统、导引系统、资源支持系统、应用反馈系统的结构模型和自主、合作、探究的学习流程来设计，力图体现开放的、建构的、动态的语文教材开发与建设理念。适应高中教育发展的趋势和社会对人才的多样化需求以及学生对语文教育的不同期待，体现出时代性、基础性和选择性的特点。教材的编写应立足当代信息社会与知识经济时代人才需求与发展的新特点，与时俱进，在夯实学生语文素养的前提下探索新的编写理念、教材体系结构、呈现方式及阅读文本的选择标准，以满足学生多样化发展的需求，为其提供更大的学习与发展空间体现和落实语文课程具有很强的实践性的特点
12、，编写注重凸显教材的活动性。把语文素养的三个维度(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)融入一系列的语文活动(基于阅读文本的活动、基于学习资源的活动和基于社会实践的活动)之中，让学生在语文活动中阅读与感受、体验与对话、思考与领悟，在语文实践中进行演讲、辩论、采访、调查、主持、演出等应用活动，学会交流与表达，学会与人分享语文活动成果，整体提高语文素养。四、教材编写应凸显的基本特点编写新课标高中语文教材应力求突破现行语文教材的编写理念与体例上的成规，探索富有时代气息和开拓精神的编写理念与思路，追求教材的开放性、科学性、实用性和鲜明的个性特征。新教材应体现以下主要特点。教材在必修模块整体结构的设
13、计上应突破现行高中语文教材以知识和能力为主线或以文体为主线切分组合模块单元的局限，采用以特定主题或话题为主线切分与组合模块单元的结构方式。五个必修模块可以分解成20或25个与学生的现实生活、思维与情感发展紧密相关的特定主题或话题，每个主题或话题涵盖一个单元，这些主题或话题应涉及人生、情感、生活、自然、社会、艺术、科教、文化等诸多领域，以体现文化视野的开放性。每个主题或话题的选择与确定应是多角度的，不能简单地按照知识点、能力训练点编排。按照学生身心发展的规律与学生现实生活的需要把所有主题和话题排列成一个呈现序列，不同领域的话题相互间隔，同一领域的话题在五个模块中循环出现，这样便构成了20（25）
14、个既相对独立、又在关联的单元，每个模块包括4（5）个单元。 以主题或话题为主线来切分组合单元的结构方式，不同于传统教材按照文学史的线索切分组合单元的做法，也不同于现行教材以知识与能力为主线或以文体为主线来切分组合单元的做法，它具有自己的独特优势。以文学史为线索来切分组合单元的做法过分强调了文学自身发展的线索，而忽视了学生语文学习与实践的规律，不利用把语文教学与学生的现实生活联系起来，结构体系缺乏灵活性，限制了教学的创造性。以知识和能力为主线或以文体为主线切分组合单元的做法注重了对学生语文知识掌握与能力训练过程的分解和程式化，而忽视了语文素养的整体性和语文活动的综合性，忽视了语文学习的建构性和非
15、线性特征。以主题或话题为主线切分组织单元则不同，每一特定主题和话题涵涉围往往小而灵活，具有较强的类聚性、开放性、区分性、召唤性和对话性。类聚性是指单元的所有文本都围绕共同的主题或话题而展开，彼此具有同质性。开放性是指文本不受文体与文白的限制，只受话题自身的约束，这保证了同一单元部文本的多样性和多元化。区分性指话题具有一定指向性和区分度，这可以确保单元的阅读文本在具有同质性的基础上追求风格的变化。召唤性指主题或话题对每一个文本都具有启示性和导引性，它可以使单元的各个阅读文本与共同主题或话题形成不同的对应关系和沟通方式。对话性是指话题本身成为推动单元各文本之间进行交流沟通的动因和线索，它使单元的各个文本因拥有了共同话题而形成互动和对话，每一个文本既是说话者，也是听话者。共同的话题把单元的所有文本卷入一系列的语文综合实践活动，以活动为中心促进听说读写能力的提高，整体提高学生的语文素养。 教材在单元部结构的设计应实现三个“打破”。一是打破传统单元设计中“课”的概念，把单元的所有文本和容整合成一系列的语文综合实践活动，以语文学习活动为主线展开自主、合作、探究性的学习，构建语文学习过程与方法的动态模型。高中生已经具备了一定阅读能力，取消课的限制，打通单元所有文本界限，不会造成学生的阅读困难，反而会增加学生阅读和探究的兴趣。二是打破选文的文体限制，把文体知识的学习和
