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1、最后的姿势第二课时教学设计大丰市第八小学 曹亚斌【教材简解】 最后的姿势是根据汶川 8.0 级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文讲述了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了一位老师恪尽职守，一心为学生的无私大爱。文章不仅为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料，还为塑造学生的人格提供了感人的文本素材。【目标预设】1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字，联系课文语境理解重点词语的意思。3、在理解、品味语言文字的过程中，体会“最后的姿势”中包涵的谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。4、体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘
2、托人物形象的方法。 【设计理念】阅读教学是师生双方围绕着教材文本所进行的对话交流，是彼此精神世界的交往、互动、合作。本课教学，力求引领学生反复品味语言，透过文本语言，走进人物内心世界，通过学生的自主、合作、探究的学习方式以及传情的诵读，来体验文本情感。教学中，力求给学生更多的自主学习的空间，让学生充分与文本对话，充分与文中人物进行情感撞击心灵对话，张扬学生的阅读个性，发展学生的智慧。【教学过程】一、复习导入，引出人物。1、同学们，今天我们继续学习最后的姿势 。在生与死的刹那间，谭老师作出了自己的抉择。请观看千秋心千秋爱记抗震救灾优秀共产党员干部谭千秋片段http:/ 自然段）3、过渡：如果我们
3、再回到 5.12 这天，再去亲历那个现场，去聆听谭老师的语言，去看看谭老师的行动，我们的感受将会更深。【设计意图：复习导入，走近人物。课堂上的视频引入大大地丰富了课程资源，增强了教材的可视性，调动了学生浓浓的学习情趣。 】二、细细品读，感知形象1、谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文第 4-7 自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。2、谁来说说，谭老师是在怎样的情况下作出这样的选择的？（情况十分危急，你是从哪儿感受到的？）（1）出示：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！为什么这句话会让你感受到情况十分危急？指导朗读：情况十分危急该怎么读？这儿有三
4、个感叹号，读的时候应该注意什么？在这么危急的情况下，谭老师是怎么说的呢？出示：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。从这儿你读出了一个怎样的谭老师？要地震了，谭老师的话应该读出怎样的感觉？（很镇定的感觉，怎么来表达呢？）（2）你还从哪儿感受到情况十分危急的？（情况越来越危急了！）出示：第五自然段你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的？（提示：“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起”说明了什么？）在这万分危急的时刻，还有四位同学冲不出去了！出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。这短短的几秒钟，根本
5、容不得谭老师多作考虑，谭老师立即（引读句子）（3）范读：地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了一切到这儿似乎已经结束了，但事实上并没有结束，看，这儿有个省略号，这儿省略了什么？（说一说并读一读，把自己此时的感受融入朗读中。 ）（4）地震了，情况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。让我们捧起书，一起重回那危急的一幕。（齐读 4-7 自然段。 ）3、在生与死的刹那间，谭老师作出了自己的抉择。课文第 8-10自然段中多次对谭老师最后姿势的描述，这最后的姿势是什么样的？给人怎样的感受？（1）请同学们快速浏览
6、课文第八自然段，找一找，谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？这句话中哪些词语让我们的心灵受到了震撼？请你自己读读，抓住关键词句品读体会。想象：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然张开双臂，死死地护住学生；楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师仍然张开双臂，死死地护住学生；鲜血喷涌，疼痛难忍，但谭老师仍然张开双臂，死死地护住学生。你从中读出了一个怎样的谭老师？请把你的感情融入你的朗读之中。（2）被深深震撼的还有谁呢？请同学们自己读课文第 9、10 自然段，抓住关键词句品读体会。出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。 ”获救的学生这样回忆。你是从哪些词语上感
7、受到震撼的？“飞身” “扑” ，这两个词语让你读出了一个怎样的谭老师？面对危险，谭老师将生死置之度外，怎能不让人震撼呢？（读好句子。 ）出示：一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。 ”如果谭老师不顾那四位学生离开教室，他如果他要留在教室里，保护四位学生，他生死攸关的一刻，他明知道留下来是死，但他还是果敢地留下来了，飞身扑去，怎能不让人震撼呢？（读好句子）4、谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？出示：“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，
8、为国家着想”谭老师是这么说的，也是这么做的，面对突如其来的灾难，他（出示语句，齐读：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！）【设计意图：语文课程标准要求应培养学生独立阅读的能力，有丰富的积累，形成良好的语感。 “谭老师是在怎样的情况下，做出了自己的抉择？” “这最后的姿势是什么样的？给人怎样的感受？”“谭老师为什么会这么做？”带着问题让学生自己去读书，自己去领会，这是尊重学生的主体地位，这是尊重语文学习的规律。文章的精妙之处，深层次的东西，如细腻的感情，传神的描写，最有效的学习方法就是读，琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一。 】三、总结全文，升华中心1、这就是谭老师，一
9、个关爱女儿的好父亲；这就是谭老师，讲课妙语连珠的好老师；他用 51 岁的生命诠释了作为一名教师的爱与责任2、引导齐读最后一个自然段。四、拓展延伸，丰富文本1、在生与死的刹那间，每个人都需要也应当作出自己的抉择。阅读董存瑞舍身炸碉堡 丰碑两篇文章后，你一定会对谭老师的人生格言有更深刻的领悟。2、学生阅读董存瑞舍身炸碉堡 丰碑两篇文章，想一想，并说一说：董存瑞和军需处长两位战士“最后的姿势”分别是在怎样的情况下展现的， “最后的姿势”分别是什么样的。董存瑞舍身炸碉堡http:/ 】五、作业超市。（第 1、2 题必做，第 3、4 题选做一题）1、正确、流利、有感情地朗读。2、搜集 2008 年抗震救
10、灾的动人事迹，向身边的人讲一讲爱与责任的故事。3、 “人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。 ”同学们学了课文后一定有许多感想。课后，写一篇读后感。4、完成一篇写人习作，初步尝试运用环境描写与侧面描写。【设计意图：自主作业让学生感觉到自己是学习的主人，创造的活力必然会在学生身上迸发。 】【教学板书】板书设计6 最后的姿势谭千秋爱与责任英雄不死，精神千秋！【教学反思】最后的姿势是一篇文学作品，课文中的谭千秋老师，他不是某一位老师，而是许许多多在地震中献出生命的人的一个集合。谭老师的最后一课讲的是“人生的价值” ，谭千秋老师最后的姿势正是为了说明人生的价值所在“重于泰山的死” ，死得其所。 最
11、后的姿势正是可以帮助学生树立正确的人生价值观的教学范例。教学中，我设计了这样的教学流程：一读课文，正确、流利地读课文，知道课文主要内容， “最后的姿势”在文中出现了几次；二读课文，品悟关键词句，感受“最后的姿势” 是在怎样的情况下展现的， “最后的姿势”是什么样的；三读课文，拓展比较，领悟“人生的价值”的真谛。在“三读课文”的教学环节中，我让学生阅读董存瑞舍身炸碉堡 丰碑两篇文章，说一说董存瑞和军需处长两位战士“最后的姿势” 分别是在怎样的情况下展现的， “最后的姿势”分别是什么样的，并议一议一位老师、一位普通战士和一位军需处长三个普通人不同的“最后姿势”蕴含的共同元素，谈一谈从“谭老师生命中的最后一课”所获得的感受。乌申斯基说过：“比较是思维的基础。 ”学生在经历了丰厚的阅读体验后，很自然地获得了一致的情感认识：三个普通人他们都用自己的生命换取了他人的生存，他们都用自己最后的姿势震撼了所有的人，他们都用生命铸就了如天大爱；谭老师正是在用他自身的行动向我们传达人生的价值。与此同时，学生也在比较中进一步感知了细节描写、侧面烘托等习作技巧，学生的阅读体验可谓一举多得。
