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1、立亩？ 视界8 4 9 1 6 3 栏 目编辑 葛宇虹 学术领跑【编者按】新课程改革已历 1 0 年， 许多 问题的讨论和认识已不断深入，总结和推广符合新课程理念、遵循母语教学规律、切实可行且行之有效的教学方法 ， 是课程改革进一步深化的迫切任务。 为满足广大一线教师 ，尤其是年轻教师的课堂教学需求，我刊拟介绍一批优秀教师在课程改革实践中形成的比较成熟的教学方法。新年伊始 ，我们首先推出的是著名特级教师黄厚江老师的“语文共生教学法”。这一成果荣获江苏省首届教学成果奖评选特等奖。 前两期先介绍语文共生教学的基本主张及实践操作， 然后在“名师课堂”栏目具体介绍其基本课型和典型案例。 希望大家关注并
2、及时反馈读后的感受和评价。创造充满活力的语文课堂（ 上）语文共生教学的基本主张及实践操作 江苏苏州 中学黄厚江语文共生教学 ，是立足母语失 ，在丰富的课堂实践和大量案任务。 其教学过程或者是直接将教学的基本规律和根本特点、依例研究的基础上 ，运用共生理论现成的结论教给学生，学生的学据本色语文教学的基本主张、运阐释这些问题和现象的教学方习过程就是被动地接受现成结用共生理论协调语文教学中的种法。 前者主要是理性思考，后者论； 或者整个教学过程就是为了种关系和矛盾、实施语文课程教主要是操作方法。推导 、印证一个既定的结论。 阅学、实现学生语文素养提升的教我以为，语文教学的诸多问读教学往是把参考书和各
3、种资学方法。题中 ， 最突出的就是“结论教料甚至各种试题中关于文章理解、语文共生教学概念提出学”， 即学习过程的缺失 ， 这是语分析的结论告诉学生，课堂上基的背景 文教学低效率的主要原因。 我认本的活动就是教师讲答案、学生如果说，本色语文是针对语为，“课程标准”提出了知识和能记笔记、教师提问题、 学生找答文教学中种种偏颇的认识和异化力 、过程和方法、情感态度和价值案 ，课后就是做练习巩固已经知行为，在对语文教学的课程理解、 观三维教学目标这样一个新的理道的答案 ，甚至有些教师直接让阅读教学、写作教学、课堂教学和念，其中最关键、最核心的是强调学生背答案。 写作教学就是教师教学评价诸多方面进行深入
4、研究了学习的“过程”。出题学生写作的反复循环。 学生的基础上提出的比较系统的教学所谓结论教学，就是说教学反复写 ，教师打分数 ，写评语。所主张 ，那么语文共生教学就是针的 目的在于让学生接受一个结谓写评语主要是给学生的作文贴对语文教学的结论化和过程缺论，是把学生获得结论作为教学一个结论性的标签，评价学生作 ？http:/立亩？视界0 6学术领跑栏 目编辑 葛宇虹 8 4 9 1 6 3 文好还是不好、好在哪里、不好在不是通常意义上的先分解再综种各类生物之间以及与外界环境哪里。 作文课，常常就是讲写作合、先概念再判断 ，而是有其自身之间通过能量转换和物质循环建知识，讲写作技巧，讲高考、 中考的内
5、在规律的。立密切而和谐的联系。的“评分标准”。从某种意义上依据之二：本色语文的教学共生理论，是生物科学的重说，这种“结论教学”其实既没有主张 要理论， 是对达尔文进化论的发“教”也没有“学”； 即使有“教”有语文共生教学， 是立足语文展。 进化论发现的是生物之间的“学 教和 学”也是脱节的。本色教学主张形成的教学方法。竞争和对立， 共生理论发现的是共生教学则是着眼于学生学本色语文从课程理解到课堂生物之间的依存和促进。 作为一习过程的体现和改善，着眼于教教学 ，从阅读教学到写作教学 ，从种描述生物种属间关系的方法和学的融合，着眼于学生阅读和教学评价到教师素养，提出了系论，共生理论提出后很快被其他
6、写作等素养提高的教学方法。统的教学主张。其核心主张是把领域借用。 社会学者认为：共生结论教学的特征死。死语文课上成语文课，用语文的方不仅是一种生物现象，也是一种的知识、死的方法、死的训练、死法教语文。社会现象；共生不仅是一种自然的过程、死的目标， 教师死教、学所谓把语文课上成语文课，状态， 也是一种可塑形态。共生生死学； 上课死记、课后死练。就是要以语言为核心 ，以语文学理论不是某一种具体的生存状共生教学的特征活。 活习活动为主体， 以学生语文综合态 ，而是一种体现人类本真价值的内容、活的过程， 活的教 、活的素养的提高为目的。 语文课就是的生存样式，是一种合乎完善理学，活的课堂； 我让你活
7、，你使我要在感悟语言、解读语言、品味语性的生活情景。它反映了一个基活 ，师生共生建构充满活力的语言、积累语言、运用语言的过程本的事实 ， 即要求每一个社会成文教学。中 ，培养学生积极乐观的生活态员合理地发挥自身能动性，不仅二、语文共生教学的理论度，培养学生健康丰富的情感，培在意识上而且在行动上体现共生依据养学生的人文素养和审美情趣， 的理念，处理人与社会以及人与“语文共生教学法”的提出培养学生的独立人格和伟大人之间的关系 ，使种种关系朝着有充分的理论依据：情怀。 有序、有效、和谐的方向发展。随依据之一：母语文化的基本用语文的方法教语文，就是着共生理论的不断发展， 学者们特征让学生按照母语学习的
8、规律学语将共生理念应用到人类学、社会和西方语言文化相比，我们文，让教师按照母语的教学规律学、经济学、管理学、建筑学甚至的母语更加注重体验、感悟、积教学 ，让教育部门按照母语的规政治学领域来解决实际问题，于累 ，其模糊性、整体性更强。 而这律考语文， 也让师生按照母语的是形成了内涵更为丰富的共生里的重体验、重感悟、重积累， 也规律应对语文的考试。阅读教学理论。必须是整体性体现在整个学习过要遵守阅读教学的规律，写作教共生理论在教育范畴也发挥程中 ， 而不是相互割裂的。 其积学也要遵守写作教学的规律。了巨大的作用。 将共生理论引入累不是一般意义上的语言材料、基于这样的主张 ，共生教学语文教学， 用来
9、解释语文教学中语文知识的积累 ，而主要是指体的基本特征是在阅读中教阅读，的种种关系， 协调语文教学中的验、感悟的积累 ， 是指学习感受 、 在写作中教写作，用阅读教阅读， 种种矛盾，指导教师的教学行为 ，学习经验、学习过程的积累， 还包用写作教写作。改善课堂教学的状态 ，具有非同含了感情积累和思想积累。 我们依振之三：共生理论的基本寻常的意义。在语文教学中，尤的母语强调体验、感悟和积累，不原理其是在语文课堂教学中 ，教师与是不要清晰的分析，不要分解的“共生”概念由德国生物学学生、学生与学生 、主体与内容 、系列训练 ，也不是不讲逻辑，不讲家德贝里于 1 8 7 9年提出。原本内容与形式、文意与
10、语言、阅读与科学，而是不能以清晰的分析为是指不同种属的生物（动植物） 写作，乃至素质与应试、创新与继主 ，不能依靠系列的训练解决根利用对方的特性和 自己的特性互承等等矛盾之间， 也都是一种共本问题，其本身的逻辑和科学， 也相依存、共同生活的现象，也指各生关系。 语文共生教学 ，就是运中学语文教学参考 ？ 高中 2 0 1 5 1 2立亩？ 视界8 4 9 1 6 3 栏目编辑 葛宇虹 学术领跑用共生理论促进语文教学中各种定教学内容和组织教学过程， 是作文的评分标准教写作，也不是矛盾的协调和共生 ，从而实现学教学过程和教学方法符合学生的用高考优秀作文来教写作。生语文素养的提高。认知规律 ，是教师
11、尊重学生的学用阅读教阅读，教师必须先依据之四：叶圣陶先生在实习需要和学习成果， 尤其是让学阅读 ，要读出 自 己的感受，读出 自践中发挥学生学习主体性作用和生亲历学习过程，在过程中体验己的体验，读出自 己的思考，读出伙伴影响的思想学习的快乐 ，获得成长。自 己的发现。教师要用自己的阅叶圣陶先生非常注重教育实共生教学充分体现了教学的读引领学生的阅读，用自 己的阅践，尤其注重在实践中发挥学生过程观， 也充分认识到学习场景读感受引发学生的阅读兴趣，用在学习中的主体性作用和伙伴的对于学习的意义 ， 高度关注学习自己的阅读体验激活学生的体影响作用。 他说，“儿童的天性是过程中的交互性及其价值，尤其验，用
12、自己的阅读思考激发学生注重事实、喜欢自己去做，凡是合注重学习过程中学生主体之间的的思考，用 自 己的发现引导学生乎他们天性的 ，他们愿意知道它 ， 相互作用，实现深度合作，从更高的发现。学会它”。早在 2 0 世纪2 0年代 ，层次上实现合作对于学习者的意用写作教写作，教师必须懂他排除种种干扰，怀着崇高的使义 ，真正把课堂变成学习的场所，写作，必须亲历写作过程，必须有命感和责任感，进行教育改革的把教学的过程变成学生成长的过自己的写作体验， 必须站在学生实践与探索， 创办“生生农场”， 程。 对于语文学科来说， 学生学写作的角度组织作文教学。 教师建造篆刻室、礼堂、戏台等 ，带领习的内容绝不仅仅
13、是课本内容、 要用自 己的写作引领学生的写学生走出课堂，走进生活 ，走进社教材内容，也不仅仅是教师所能作 ，用自己的感受引发学生的写会，躬行实践，给我们留下很多可准备的那些内容，从某种意义上作兴趣， 用自己的写作体验激活供借鉴的经验和理论。叶老还说说，学习的情景和呈现情景的那学生的写作体验，用自 己的写作过一句意味深长的话：“教育是农个现场 ， 是最有价值的教学资源经验引导学生的写作过程。业，不是工业。”如果说教育是农和内容。所谓合作 ，也不仅仅是纲领二：学习即过程，过程即业，那么， 语文教学首先是农业。 知识的互补、问题解决中的互相学习在阅读中教阅读， 在写是农业， 就要顺应植物生长的规帮助
14、 ，更重要的是学习过程中的作中教写作律；是农业，就要顺应天时。他创互相激活、互相引发和互相唤醒。重视教学过程的教学价值，办生生农场的实践探索和他“教共生教学还体现了正确的教让学生在阅读中形成阅读体验，育是农业”的思想是我们提出共师观：它既承认教师是学生学习在阅读中掌握阅读方法 ，在阅读生教学的重要实践基础和思想的组织者、引导者 ，又承认教师是中形成阅读经验，在阅读中培养基础。课堂学习的参与者和受益者，而阅读能力 ；让学生在写作中获得依据之五：新课程改革的基特别强调教师是学习的先行者和写作体验，在写作中掌握写作方本理念 同行者 ， 注重挖掘教师的课程资法 ，在写作中形成写作经验，在阅学生是学习的主体、课堂教源 ，实现其价值。读中培养写作能力。学要体现学习的过程、 教师本身三、语文共生教学的纲领重视教学现场的教学价值和就是课程资源等， 都是新课程的语文共生教学的纲领有三 ：学习价值，让学生互相激发阅读基本理念。语文共生教学对这些纲领一：内容即方法， 方法即的感受，互相激发阅读的思考，互理念有着非常充分的体现。内容用阅读教阚读，用写作相激活写作的体验，互相激活写共生教学真正体现了学生主教写作作的思路。体。 学生主体不是学生上课发言共生教学不是用阅读的结论纲領三：课堂即“我”，“我”的次数多 ，不是课堂的气
