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1、农村中学生语文阅读指导实施方案资中县高楼镇中心学校初中部课题组二 0 一四年三月一日农村中学生阅读指导实施方案 第 1 页农村中学生语文阅读指导实 施 方 案资中县高楼镇中心学校初中部课题组负责人： 孙翠仙一、课题的提出1、课题提出的文化及社会背景（1）、从语文教育现状看。多年来，语文教育界为提高语文教育效率，在理论方面和实践领域，作了很大努力。学术上的探索丰富了语文教育理论，语文教学实践也获得了不少成绩。但是，存在的问题也不少，母语教育水平下降虽有其特殊性，不过和一些共同的负面因素有关，如在电视、网络等走进寻常百姓家的今天，学生用于阅读的时间大大减少了。再加上分配给母语教育的课时和学生课外学
2、习母语的时间也减少了。所有这些对语文教育都造成了强烈的负面冲击。（2）、从教育的社会功能看。教育必须为社会服务，必须依靠教育成果推进社会的进步、适应社会的发展。人类进入信息时代，人们不可避免地要通过阅读，以便更快、更准确地获取新的信息，而现实社会信息传播媒介的多样性，尤其形象性信息的强化，负面影响了人们阅读的兴趣，致使阅读能力不可避免的退化。而教育无法直接改变这一现实，并且必须接受这一挑战，因此只有在加强教育功能的基础上，才能实现教育目标。（3）、从教改的趋势看。新课标在总结过去教学实践正反两方经验教训的基础上结合社会现实，针对语文教学现状，提出了一系列新的改革意见。尊重人文学科教学特点，重视
3、母语教育的一般规律，农村中学生阅读指导实施方案 第 2 页尤其在培养学生阅读能力方面更注重思维能力的培养。而语文教师必须意识到这种改革的重要性、紧迫性和必要性，同时把语文教学放到全面提高学生素质的高度上去认识。在语文教学中必须探索语文教学新路子、新方法，注重知识之间、能力之间以及知识、能力情感之间的联系，抓住阅读这一环节，致力于学生语文素养的提高。（4）、从初中生阅读现状看。目前，初中生阅读能力偏低，阅读方法较为单一，甚至有些学生根本不知如何去阅读。同为初中学生，由于各方面原因，其知识结构、学习习惯、学习方法相差很大。要在初中阶段培养或提高阅读能力，必须正视学生阅读能力低下的现象。（5）、从语
4、文素质的测试看。培养学生筛选有用信息的能力、概括能力、综合分析能力、欣赏能力、表达能力、整体感知能力、评价能力等，是语文阅读教学的重要内容之一。（6）、从农村中学生的状况看。学生阅读能力的城乡差距十分明显，农村中学生的阅读量小，盲目性强，缺乏系统指导。针对以上种种问题，提出“农村中学生语文阅读指导”这一课题，显得尤为重要，是当务之急。2、课题提出的实践背景目前，初中语文阅读指导存在较多误区，举其要有四：一是目的偏离，忽视、轻视学生的主体性地位，不尊重其主体性；二是过程简化，以程序式分析代替学生富于独特品格的认知过程；三是教法单一，受考试指挥棒的影响，教师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试；四农村
5、中学生阅读指导实施方案 第 3 页是开拓乏术，学生阅读主体地位削弱，局限于课本。以上做法远远背离新课改的要求。基于此，课题组提出农村中学生语文阅读指导分段安排的设想，并积极探索“合作探究式”阅读指导课堂教学模式。3、课题研究的现状语文课程标准中明确指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径”。为此，为了强调阅读的重要作用，突出阅读在语文教学中的地位，落实语文课程标准精神，进一步搞好语文课程改革，所以语文试题中的阅读分值不断增加，题型更加新颖灵活多样，试题内涵也越来越丰富深刻，试题除考查学生对阅读材料的理解分析概括能力以外，考查情感态度，价值观及表达观点的能力也成为明
6、显趋势。因此。加强阅读教学，培养阅读能力已成为搞好语文教学，提高学业成绩的重要课题。四川省教育厅人文社科重点研究基地、四川省教育发展研究中心课题语文阅读学习对中小学生能力的影响及教育对策研究报告指出：“语文阅读教学效果不佳，阅读方法指导不力，学生天然阅读兴趣丧失等问题严重存在”。那么我校造成这些问题的原因是什么呢？现归纳如下：从教师来看（1）、学校及班主任重视不够，缺乏良好的阅读氛围。农村中学生阅读指导实施方案 第 4 页（2）、课堂阅读教学，仍然以分析讲解为主要方式，没有把“一言堂”变为“群言堂”。教学方式的空洞化，使所要取的阅读教学效果没有达到。（3）、我校课堂外阅读教学几乎没有涉及，即使
7、有课堂外阅读教学，教案设计也是千篇一律，没有凸现不同阅读课型的差异。（4）、教师不善于阅读，对阅读基础知识缺乏系统、有效地训练，不会指导学生正确阅读。从学生方面看（1）、学生阅读兴趣不浓，阅读时囫囵吞枣，粗粗浏览即是阅读。（2）、很少做读书笔记，很少深入思考，没有养成不动笔墨不读书的习惯。从阅读教学双向交流的实际来看（1）、阅读教学形式与学生实际需要不一致。课堂上学生阅读时间太少，阅读量严重不足；课外阅读的时间和内容由于受网络和电视的影响严重受限，有的家长课外强迫学生读唐诗宋词，学生的阅读情趣不佳。但如果仅仅学习课本又不能提高阅读教学的有效性，对提高语文教学质量不利。（2）、阅读教学内容与听说
8、读写的规范对应不一致。语文阅读课程对学生听说读写能力的培养是有规范（规范是课标的要求）可循的，因而教师在安排教学内容时，要考虑阅读教学与听说读写的规范农村中学生阅读指导实施方案 第 5 页之间的对应关系，但语文阅读教学对这一对应关系考虑存在严重问题，课堂上常常出现草草阅读即了的现象。（3）、多媒体化造成阅读教学的失色。之所以把过多过滥地使用多媒体技术进行教学的行为称为“多媒体化”，就是因为这种行为放大了多媒体技术的功能，抹杀了语文阅读教学的直接感受、形象思维和人性亲和力的对话。所有这些，都是造成我校语文阅读教学效率不高的原因，有待于进一步加以改善。课程标准中以初中三年级的阅读要求来看：例一、“
9、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”；例二、“对课文的内容和表达有自己的心得，能进行自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”；从例一中“在通读课文的基础上，理清思路”我们通常通过听课看到，不少学生并未达到这样的效果；从例二中“对课文的内容和表达有自己的心得”，在教师的教学实践中，要得出这样的心得常常是很艰难的；从考试成绩来看，阅读部分失分依然严重，可见语文阅读教学的有效程度不高。导致学生学业成绩不高，与课标要求还有相当长的路要走，很有研究的空间。本课题就是基于以上原因，提出从师生的阅读现状出发，从教师语文阅读有效课堂教学策略出
10、发，积极探索提高学生学业成绩的方法与策略，力求达到农村初中语文阅读学习的效益最大化。4、课题研究的意义农村中学生阅读指导实施方案 第 6 页本课题研究是根据新课程的理念和相关教育理论，以继承为基础，以创新为目的，继承与创新相统一的课堂教学模式。其实践意义为：提高学生的筛选有用信息的能力、概括能力、综合分析能力、欣赏能力、表达能力、整体感知能力、评价能力；在阅读能力培养研究过程中促进学生答题能力；通过本课题的研究，使我校学生阅读能力有一定提高；对教学改革的实践和提高我校语文的教学质量具有较大的指导意义。本课题研究是以新课程理念为指导，以课题教学为基础。由于该操作模式是理论指导下的实践，在实践基础
11、上形成的理论。因而，不仅可以学习应用，提升实践的效能，也可以验证理论；同时，在实践中还可能出现新的生长点，使相关理论得到丰富的发展。如在操作过程中，认识“教是为了不教”，让学生自主获得终身学习的能力问题，本研究对深化新课程改革和素质教育理论研究有一定的理论价值。二、课题的界定与假说1、课题中的“农村”:是相对于城市的称谓，指以从事农业生产为主的农业人口居住的地区。本方案的农村特指西部丘陵地区的农村。2、课题中的“中学生”:是指接受中等教育的学生，年龄一般为11-19 岁左右。在中国由初级中学（初中）和高级中学（高中）组成。本课题所指中学生特指为初中生，即九年义务教育中七年级、八年级、九年级的学
12、生。农村中学生阅读指导实施方案 第 7 页3、课题中的“语文”是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。语文也是语言文字或语言和文学的简称。语文是听、说、读、写、译的语言文字的能力和语言知识及文化知识的统称。4、课题中的“阅读”是指从书面材料中获取信息的过程。5、“农村中学生语文阅读指导”这一课题，特界定为农村初中学生对学习语文这一门学科其中对学生阅读内容、能力、方法等进行指导。三、课题实施的依据1、语文课程标准的理念语文课程标准对现代文阅读能力提出了具体的要求。对课文的阅读要求是“理
13、清思路，理解主要内容。体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，对写实作品和虚构作品的要求是能够区分。”具体分析，就是对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题，在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；对文学作品的阅读要求是“欣赏”，包括三个方面：一是领悟内涵，品味语言，二是体验情境和形象，并能说出体验，三是评价作品的思想感情倾向。阅读科技作品，要求“注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”，阅读议论文作品，要求目标围绕“材料”和“观点”设定，能区分观点和材料，发现二者之间的联系并作出判断。农村中学生阅读指导实施方案 第 8
14、页语文课程标准就课外阅读也提出了要求。一是重视课外阅读的过程，强调要“学会制订自己的阅读计划”，二是对课外阅读的对象做出了规定，要求读“各种类型的读物”和“名著”，三是规定了课外阅读的量，要求“课外阅读总量不少于 260 万字”，名著“每学年阅读两三部”。2、现代对话理论的渗透阅读教学是学生、教师，文本之间对话的过程，这一阅读理念是以现代对话理论作为基础的，对话理论认为，作者与读者之间的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的，互动的，互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关
15、系。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。所以读者绝不是消极被动的。读者也是文学活动的主体。在教学建议中也特别提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”3、建构主义理论的应用建构主义理论认为，人的素质和能力是在不断发展中形成的。学习的本质是学生主动建构的过程，师生各自以不同的方式建构对世界的理解。不同文体的文章会有不同的阅读要求，阅读时注意探寻其中的阅读规律，建构自己的阅读知识的理论体系，这也是提高阅读能力的一种方法。针对不同文体提出不同的阅读要求，这在课标中也作了明确规定。我们在教学中和学生探寻这些规律，是为了在阅读时让学农村中
16、学生阅读指导实施方案 第 9 页生能快速把握文章内容，体验作者的情感。四、实验目标（一） 、总目标阅读指导是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练，是语文教学的基本环节，着重引导学生对文本的理解。因此，我们认为，语文教学中的阅读指导应界定为学生“主体性自由阅读“的方法指导。在课堂上激发学生的阅读欣赏的兴趣，唤起学生的阅读欣赏的欲望，通过课堂教学使学生直接或间接学会阅读的方法。以语文阅读课为凭借，以课外阅读为突破口，促进学生阅读能力的提高，让学生通过阅读丰富文化积淀，形成自觉地言语表达意识，为终身学习打好良好的基础。本课题侧重在课堂上指导学生学会“主体性自由阅读”的方法和学生终身学习为宗旨的实践研究，并让学生通过活动、阅读、探究、交流、欣赏，获取文字的美，生活的美，创造的美。（二） 、阶段目标1、调查分析阶段目标（1）、确立研究课题，成立课题组，建立学习制度，收集学习研究的有关资料，提高思想认识。（2
