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1、5我 看关注“初中教师园地”公众号2019秋季各科最新备课资料陆续推送中快快告诉你身边的小伙伴们吧教学目标课题我看课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。教学目标知识与技能诵读诗歌，注意重音、停连、节奏等，理解诗歌的内容。过程与方法分析诗歌的意象，想象诗歌描绘的画面，学习诗歌的表现手法，品味陌生化语言的表达效果。情感、态度与价值观体会诗人对生命的渴望与讴歌，感受诗人积极向上的情感。课前准备课前预习作者简介穆旦（19181977），原名查良铮，生于天津，祖籍浙江海宁，诗人、翻译
2、家，“九叶诗派”的代表人物。代表作有诗集旗穆旦诗集（19391945），译作普希金抒情诗集唐璜等。写作背景这首诗作于1938年，是诗人穆旦随学校（清华大学）来到西南联大之后创作的第一首诗，写于文法学院所在地蒙自。诗歌写的是蒙自的春天留给诗人的印象以及诗人从中获得的生命感悟。读准字音丰润（rn） 红晕（yn） 揉过（ru） 翅翼（y）忧戚（q） 枉然（wn） 勃发（b） 谐奏（xi）飘逸（y） 挽（wn） 摇曳（y）辨清字形理解词语忧戚：忧伤。戚，悲伤。枉然：白白地。飘逸：漂浮，飘散。流盼：转动目光看。摇曳：摇荡，晃动。教学过程新课导入（师提问）今天我们要接触的这位诗人与大作家金庸有着关联。他是
3、谁呢？（生抢答）对，就是穆旦。穆旦原名查良铮，金庸原名查良镛 ，他们都是浙江海宁人，他们是叔伯关系。今天就让我们一同走进穆旦的我看。新课展开【初读课文，整体感知】初读课文，结合诗句内容理解题目的含义。“我看”一题告知了诗歌的写作视角“我看”，和诗歌主人“我”。而且这一题目能够给读者广阔的想象空间：我看什么？看到了什么？怎么看等等。【再读课文，梳理结构】再读诗歌，概括诗歌内容。第一节：描绘了一幅春风荡漾图。第二节：描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。第三、四节：将生命、历史融入到自然风景中，展现青春的激越与豪迈。第五、六节：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。【品味亮点词语】1.理解下面这句诗加点词语的
4、表达效果。“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草”运用了拟人的修辞手法，“春风”揉过“青草”，如同春风轻柔地抚摸着青草，给人以温暖柔和之感。2.理解下面诗句中感叹词“哦”的表达作用。“哦，逝去的多少欢乐和忧戚”感叹词“哦”主要展现的是青春的激越与豪迈。【感悟精彩句子】1.举例说明本诗的浪漫主义色彩。（1）“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草，我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮”（“我看”“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，这是生命与自然的融合，具有浪漫主义色彩。）（2）“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里，我看流云慢慢地红晕”（“我看”“飞鸟平展着翅翼”“流云慢慢地红晕”
5、，这是一种人对自然对生命的感知。）2. 理解诗句“我看流云慢慢地红晕,无意沉醉了凝望它的大地。”所运用的写作手法。这是大跨度的隐喻：阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”。3.理解下面这句诗抒发的情感。“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游。4.理解下面这句诗抒发的情感。“哦，让我的呼吸与自
6、然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。”人与自然的融合，自然风景超越了实体存在，而成为一种历史记忆和生命意识的动态媒介。【把握文章主旨】诗人通过写自己的所看、所思，展现了大自然和谐而美好的图景，表达了对大自然的生命与和谐的赞美。写作方法运用【深入研读，探究方法】1.语言陌生化。这首诗在遣词造句上使用了语言陌生化的手法。例如，写春风“揉过”“丰润的青草”，好像人的轻轻揉动使青草“丰润”起来，“揉”字造成了一种陌生化的效果。再如，“像季节燃起花朵又把它吹熄”，说季节把花朵“燃起”又“吹熄”，看似不合事理，却让读者形象地感受到花朵的自然荣枯，感受到生命的不断变化。诗歌语言的陌生化
7、增强了表意的丰富性。2.反复渲染，意境优美。诗歌第一、二节是平行结构，反复渲染和谐的气氛，婉转柔和的语气与诗人看到的景色是一致的。揉过青草的春风、荡起绿潮的远水、平展着翅翼的飞鸟、慢慢红晕的流云等意象交织在一起，意境优美，展现了大自然的生命与和谐。【方法活用，片段作文】学习本诗运用浪漫主义手法，选择传统的意象，如荷花、春风、白云等，写一首小诗，以表达对大自然的热爱。教学板书课后反思这首诗意境优美，体验独特。介于此，教师在教读此诗时，首先帮助学生了解了诗人的创作背景，然后结合诗歌的意象，理解这些意象的象征意义，引导学生在头脑中勾画诗句所展现的美好画面。这样就可以帮助学生理解诗歌优美的意境 ，并通过板书的流线设计，帮助学生理解诗人的创作思路，进一步理解诗人所表达的情感。
