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1、1初中英语词汇教学的有效策略【摘要】词汇是语言的三大要素之一，是构筑语言的基本材料，是英语学习的基础。掌握一定数 量的词汇有助于提高听、说能力和阅读、写作水平。如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。本文分析了目前初中英语词汇教学中存在的普遍问题，结合笔者自身的教学实例，阐述了教师要抓词汇教学重点，注意词汇教学方式多样化，多方面实施相应的词汇教学策略，从而提高词汇教学的有效性。 【关键词】初中英语 词汇教学 策略 巩固我们都知道熟练的运用一种语言，掌握大量的词汇是非常必要的。词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实
2、践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。但是有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，在英语学习的过程中慢慢掉队，或干脆放弃了英 语学习，由此可见词汇教学的重要性。在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫。 一、当前初中词汇教与学存在的问题1、词汇教学过于薄弱。在课程标准中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词 的词义和词类。”从中可以看出词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法
3、，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配。这就要求教师应科学地系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，很多教师的词汇教学让学生无所适从，他们只注重语音、语法和句型的教学，对这些只是反复讲解、反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。2、学生词汇学习缺乏指导。2从学生的学来说，教师把对词汇的学习和记忆完全停留在学生自发学习阶段，把单词记忆的任务完全
4、交给学生，缺乏对学生词汇学习和即一方面方法和策略的指导，不能正确引导学生识记词汇的难点和重点，如特别的发音、拼写，难以记忆的词汇等。殊不知在词汇的学习与记忆上是有规律可循的，初中生作为初学者，还不善于发现、总结这些规律，教师未加以指导，这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易出错，他们花在记忆单词的时间多，但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时，常因为不认识单词而听不明白，说不好英语；阅读时遇到生词就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不动，既影响阅读速度又影响理解。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语时就失去了兴趣，而是教师
5、在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，没有进行有效的学习策略指导，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心。3、 教师对课程准标理解不够课程标准对每个单元的单词都作了具体的要求，从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中将每课的单词一一罗列，平均分配教学力量，没有重点，他们认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能放心。这无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。学生抓不住重点，面面俱到又筋疲力尽，不但大部分的词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词便对自己的能力产生了怀疑，特别是在看
6、到似曾相识的词汇又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。4、词汇教学缺乏有效策略。记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认、再现的过程。即使在识记环节，学习者以良好的心态记住了某个单词或某组词汇，那也只是短时记忆，还有种种因素影响着记忆效果，包括良好的识记方法和技巧、重复的次数和复习的多样化等。学生记忆词汇最大的难题就是记住了又忘，久而久之，他们会认为无论花多少时间到头来还是记不住，这就挫伤了学生学习的积极性。然而很多教师宁愿花更多的时间在语法、句型的复习上，却忽略了这重要的一点。对于词汇的复习只注重听写效果，对没按时完成任务的学生，单一的补救
7、方法是让学生补抄单词，10 遍，20 遍，弄得学生只知机械抄写，根本无心记忆。其实教师应根据学生和课程的实际，适时地帮助学生巩固单词，多渠道地通过朗读、背诵、对话、造句等帮助学生记忆单词，并引导学生通过运用词汇来掌握词汇。35、 讲解词义缺乏语境创设语言发展由其本身特定历史、文化决定，有特殊性，不同语言之间的转换不能完全等同。然而在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”让学生无所适从。在教学 If she goes to a different school，I wont see my best friend.时，一位上课教师将所有的词汇全部抄在黑板上，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等
8、，反复领读，学生跟读，不厌其烦。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得 学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，这样又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。另一方面，由于缺乏语境教学，学生对词汇使用的情景不能准确把握，只知道根据词汇表中的中文含义死搬硬套，以至于写出像“give you some color to see ”之类的
9、经典笑话。二、提高英语词汇有效教学的对策 针对以上几个问题，在实际词汇教学中，教师如何提高英语词汇教学的有效性，可以从以下几个方面进行思考： 1、利用直观法教 促进词汇教学 实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象，使学生记忆更为深刻和牢固。在词汇教学中，教师利用直观化教学不仅能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，调动和保持学习的积极性，还能使抽象的文字变得具体形象，并能加深学生对词汇的感知和记忆。通过此方法，可以使学生把实物、图片、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。例如：在学习新目标英语七年级上册 Unit 2 Is this your pencil ?时，教师
10、在课前收集学生的学习用品，再用这些学习用品来教本课的新词汇 pen, pencil, ruler ,教师一边呈现实物，一边进行词汇听说训练，使学生直接感知词汇的意义。在教新目标英语七年级下册 Unit 3 Why do you like koalas ?时，教师用一张动物园的图片教有关动物 tiger ,elephant ,lion 等单词，这样不仅有利学生准确、深刻地理解和接受词汇知识，还有利于开发和培养他们的形象思维能力；在学习新目标英语七年级下册Unit 5 I am watching TV .教师教授 clean ,read, eat, talk on the phone 等词汇时，教
11、师一边做动作，一边让学生仔细听，使单词给学生留下深刻的印象。2、通过游戏 辅助词汇教学 4在词汇教学中要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。如在学习了电影种类的单词后，让学生把自己喜欢的电影种类写在一张纸上，让一学生到讲台前问班上学生：What kind of movies do I like？Guess!班上学生反过来问：Do you like thrillers /comedies /action movies /？猜对了回答“Yes, I do.”没猜对回答“No, I dont”,则继续让其他学生猜；又如在教了 12 个月份的单词，教师可设计一个幸运转盘，把 12 个月
12、份的单词写在转盘上，在转转盘前，教师只要学生猜会转到哪个月，学生们先分别说出一个月份的单词，教师转动转盘，转盘停在哪个月，回答这个月的学生获胜；教师还可以模仿幸运 52、你演我猜等游戏来巩固单词。采用游戏巩固单词，可以把枯燥的词汇教学变得生动有趣，课堂气氛变得异常活跃，学生在游戏中不知不觉地记住了单词。 Add-on 这个游戏结合图片、实物来做： 学生 1：“I like milk.” 学生 2：“I like milk and pie.” 学生 3“I like milk, pie and cake.” 如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮
13、存量。 如在学习身体部位单词时，当听到 touch your head 就用手触摸你的头，看谁反应快，以此来训练学习的反应速度和单词的记忆能力以及身体协调程度。这样既增加了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负但，还锻炼了其它方面的能力。 3、采用猜谜语活动，扩展词汇教学 猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。例如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks
14、？(a river) I jump into water.(a waiter) What has four legs but only one foot？(a bed) What has many keys，but cant unlock a single door？(a piano)等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。 4、利用读音记忆单词英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是字母在单词中的读音还是有规律可循。在实际教学中，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一 部分学生往往还用汉语为英语单词注音；在拼写方面也没有意识到字母在
15、单词中5的读音与单词的拼写有着一定的规律。我们在词汇教学中，应有针对性地对学生进行指导，加强读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题拼写单词。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写、见词会读。（1）在学习 字母时就结合字母音和在其他单词中相同读音进行拼读训练。如学习字母 A 时，可列出 lake, name, late, take 等，让学生拼读。（2）学生在读完一个单词后，可将辅音变换进行替换练习，如将 lake 中的“l”替换成 b,
16、 c, d, f, g, j, m, n, p, r, s, t, 以培养学生的拼读能力。（3）采用类推方式。如学生已学过 car, 在学习 farm, lark, hard 这些词时，先让学 生复习 car, 然后让学生尝试读 farm, lark, hard 这些词。（4）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字 母“A” 在单词中不同的读音可分类如下：/a:/, /ei/, / /, / /。拼读训练是一个长期的过程，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。5、利用构词法教词汇 在教学新的词汇时，教师可利用已学的相近词汇去引出新词汇，如 warm-warn，table-
