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1、 浅谈成果交流的四个“关注”前阵子，指导老师带着孩子们走访了镇敬老院，帮助老人做了一些力所能及的事。有孩子提出下次去看望老人时要带些礼物去，他们有的制作卡片，有的排演歌舞，有的拉起了二胡经过一段时间的准备，老师觉得有必要先在班里搞一次交流，以完善大家的礼物。所以，便有了“我们的礼物”这一堂阶段性成果交流课。在课上，孩子们分组展示了自己精心准备的礼物，并让大家对自己的礼物提出了修改意见。整堂课中，小主持人老练的主持风格，同学们的多才多艺和老师驾驭课堂的游刃有余，给笔者留下了深刻的印象。综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。它是一
2、种以学生的经验与生活为核心而组织起来的综合课程，是一门强调实践精神和探索精神的学科，富有鲜明的时代特色。可以说，各个地方、各个学校都集众人之智慧，各尽所能地开展综合实践活动。在活动过程中，成果汇报又是必不可少的一个环节，那么成果汇报时应注意些什么呢？笔者认为应关注以下四个方面。一、关注个性体验，淡化一般参与综合实践活动旨在弘扬学生的个性特征，让学生的个性在综合实践活动中得到充分张扬，所以在汇报综合实践活动的成课时，除了了解“一般” ，更重要的是了解学生个性化的体验。在上述的 成果交流会上，学生的礼物真可谓琳琅满目、各具特色，无不显示着学生智慧的火花。可以说，这个活动是全员参与的，而且学生都是以
3、高度的热情参与的。但是在交流的过程中，老师完全可以让学生在展示礼物后说说自己是如何制作礼物的，在制作的过程中有什么体验或“插曲” 。笔者曾开展过这样一个短线活动一分钱的珍贵，主要是针对孩子们乱花零用钱的现象发起的。活动开始后，学生到市场进行调查、访问、座谈，了解到钱是来之不易的。绝大部分孩子都是利用这些方式从别人身上得到了这一感觉，但有个孩子却跟着他的母亲去上了一天班。他母亲在一家小厂工作，任务是把一定数量的缝衣针穿在一根指定的线上，每穿 20 根得 1 角钱。一开始，他觉得挺新鲜的，在一旁跟着学，可渐渐地他就感到枯燥乏味，而且眼睛发酸。对他这个新手来说，要穿 20 根针谈何容易！他动情地说道
4、：“当着妈妈熟练地穿针引线，看着妈妈不厌其烦地重复着同一个动作，看着妈妈揉着疲惫的眼睛，挣钱是多么不容易啊！”这个男孩通过自己的个性化的体验，真正得到了某些感悟。相信从此以后，他对母亲、对挣钱都会有更深刻的认识。二、关注活动过程，淡化活动结果综合实践活动这门课程的“新”并不只体现在我国的基础教育多了一条教育渠道，而且体现在从原来单纯的结论性教育到过程性教育的转变。在成果汇报时，每个综合实践活动都可以有许多 显性资料，如文字、图片、实物等等，光看这些资料，我们得到的只是对活动本身的总结和解释，而其它隐性的东西呢？如学生的情感变化，学生参与活动中智力和非智力方面的收获因此，在成果汇报时，教师要掌握
5、好尺度，在了解显性成果的同时，更注重了解学生的亲历过程。这样一个案例可能会给我们一些启示：在某班开展的“盆景涉足”这一综合实践活动中，学生要动手制作盆景。为了激发他们的创作灵感，老师首先让学生了解盆景的相关知识，让学生自己通过各种手段寻找资料。到了规定的时间，全班大部分学生都兴致勃勃地拿来了图书、图片、网上查到的文字资料和拍摄的照片等等，可是有一位同学一脸沮丧，因为他什么也没带。如果只看结果的话，无疑就是他没有找到资料。但老师没有武断地责怪他，而是更深层次地了解了事情的经过，并引导他把寻找资料的体会写下来。成果汇报时，他向大家展示了这一历程：“这次，我们研究的内容是盆景涉足，对于查资料，我总是
6、一无所获。开始，我想上网查找，可家里没有电脑，学校里又不方便，这个想法落空了。查书吧，又没有相关内容的书，后来我又决定到盆景基地去看看。来到基地，虽然看见许多精致的盆景，可我对盆景的了解太少了唉，时间一天天过去了。我还是一无所获！可是资料我找不到，不等于其他方面也不行啊！于是，我学习如何构思，我的盆景布局明显比别人好！这算是今天给我的补偿吧！”看了这个孩子的内心活动，大家就可以发现，他从另外一条途 经上获得了成功。本来我们都明白，一个人不可能事事行，这儿不行，总有自己行的地方。学生的这一认识是他自己在活动过程中摸索到的，对别的同学理所当然也是一种暗示。重学生的亲历过程是综合实践活动成果交流的魅
7、力所在。三、关注生成主题，淡化预设验收一般来说，在综合实践活动开始之前，老师都会预设这个活动会取得怎样的成果，有哪些呈现方式。这样，在“验收”成果时，老师预先做到了心中有数，有利于评价时遵循多元、公开、公平的原则。然而，综合实践活动与以往的任何课程的最大不同就是它的多元化、随机性，这就决定了活动是一个不断发展、不断变化的动态过程。另外，学生在研究某个课题的过程中，可能会派生出其它新问题，或者对其他课题产生更为浓厚的兴趣，这就要求教师能及时了解学生的这些情况，对活动中生成的新问题进行合理评价，对有研究价值的问题应给予肯定，鼓励大胆探索。情感教育成果的生成最容易被人忽视。平时，三番五次教育学生尊敬
8、师长可能收效甚微，可是试想一下，在综合实践活动中，如果家长陪同孩子参与活动，并给孩子提供必要的帮助，老师领着孩子们奔走搜集资料，这亲子之情、亲师之情怎能不大大提升？这些都是预先无法估计到的，就是情感生成的成果。只有充分关注生成的主题和成果，才能最大程度地呈现综合实践活动的特殊价值及其在新的课程体系中的重要地位！四、关注合作研究，淡化个体活动 综合实践活动的一个目标就是要培养学生的合作精神，提高他们合作探究的能力。那么，怎样评价这一目标的达成度呢？笔者认为，除了活动过程中指导者的必要指导外，在成果汇报时，也必须鼓励学生在汇报个体活动取得的成果的同时，更不忘汇报集体活动取得的成果。在开篇交流礼物的
9、案例中，学生虽然以小组为单位进行汇报，但都只展示了自己的礼物。既然小组内没有合作，那成立小组还有必要吗？笔者觉得老师可以引导学生在小组内团结协作，运用集体的力量创作一份礼物，如搞个集体诗朗诵，排个小品，共同画幅画等等。笔者曾带着四年级的孩子开展了一个长线活动走进蔬菜王国。学生自由组合成立了小组，制订了计划后就分头行动。两个月后，汇报交流的时间到了，每个小组都展示了本组的收获，有的组把资料重组，办了一张手抄报；有的组给自己种的蔬菜记了一份“成长日记” ；有的组根据搜集到的有关蔬菜营养的资料，编了一个有趣的童话故事，并自导自演，好不精彩！呈现在同学面前的汇报，形式多样，内容丰富，给人耳目一新的感觉。这就是合作的力量！教师引导学生合作做汇报，可以明显增强学生之间的团结性，让学生懂得谦让，互相关心，培养合作探究的能力，因此，成果汇报万不可只注意学生个体努力的成果，懂得合作更重要！
