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1、任务合作模式在中职语文教学中的运用在语文教改的大潮中，中职语文课堂教学虽也迎来了一些变革，但由于中职语文教学本身的复杂性，传统的教学模式仍占据统治地位，具体表现为课堂教学轻学法重教法，轻思维重提问，轻过程重结果，轻能力发展重知识传授，台上老师声嘶力竭，疲惫不堪；台下学生萎靡不振，昏昏欲睡，很少学生能积极主动参与课堂教学实践中去，老师不得已只好唱“独角戏” ，教学效果可想而知。不少中职语文教师认为语文课越来越难教。中职语文教学现状仍令人堪忧。如何走出中等职业学校语文教学的困境，提高中职语文课堂教学实效，是每位中职语文教师共同关注的问题。本文笔者根据多年的教学实践，结合对中职语文现状的分析，试图以
2、任务合作模式的探究为切入点，探求一种适合于中职语文教学的方法，同时也以此请教于方家。一、中指语文教学现状分析学生基础薄弱，厌学情绪严重近年来，随着高校年年扩招，普高持续升温，升学无望及升学失败者成为中职生源的主体。单就语文课而言，这部分学生基础差常识缺乏，语言积累薄弱，阅读视野狭窄，学习习惯于被动接受，价值以往学业的失败及学习上的困难，使其丧失语文学习的兴趣和热情。面对中职学校，学生认为更应该改汲取职业知识，掌握职业技能，学习实际操作能力，而语文等人文素质教育课程可有可无，讲的都是不切实际的大道理，离活生生的现实非常遥远，不如学一些专业性的学科来得实际。教师教法传统，创新力度不足教师过分强调自
3、己在课堂教学过程中的主导地位，总担心自己讲不全，学生听不懂，于是课堂设计逐句逐段深挖掘，广征引，授课过程不厌其烦透分析，大包揽，似乎教师不传授不讲解，就不称其为上课，最后形成老师满堂灌，恨铁不成钢，学生被动听，茫然无所谓的怪圈。传统的教学方式使学生的主动性和积极性受到很大的限制。二、任务合作模式探究任务合作模式，是指学生在任务的驱动下。在职业学校，语文课程地位日益突出，在整个教学课程中愈显重要，在此背景下研究提高课堂教学实效性， 现阶段，我国中职教育教学改革但不容忽视的是这种教学模式，既忽视作为学生个体在教学过程的多种需要和潜能，又忽视师生群体在教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造力，
4、其结果是学生学习能力较低，各种能力发展缓慢；即使有点成绩，也是高耗低效急功近利的做法。中职语文课堂教学也是如此，但随着新课标的出台，语文教学的理念、方法、模式发生变革。新课程的开发，各种教材的实验教学，对语文课堂教学实效及评价提出更高地要求。目前，对于中职语文课堂教学实效褒贬不一，课堂教学质量不容乐观。近年来，中职学校招生形势不容乐观，生源质量逐年下滑，学生自身基础差，上课不感兴趣，教师面对中职生的现状，也逐步丧失信心，课堂教学也渐失激情，课堂教学效益令人堪忧。为此，研究提高中职语文课堂教学实效，全面提升语文课堂教学质量是历史赋予我们中职语文教师的使命。作为当代中职语文教学工作者，在一线从事语
5、文教学工作，应深入课堂教学，研究提高课堂教学实效的途径，有效地提高语文课堂教学质量，为中职语文教学提供更广阔的空间。一、中等职业学校语文教学现状（二）课题研究的意义在语文教改的大潮中，我们中职语文课堂教学也迎来了新一轮的变革。当前在有些中等职业学校的语文教学中，仍然存在着很多问题。首先使部分语文教师仍使用传统的语文教学法，导致课堂气氛沉闷，学生丧失学习兴趣。其次是忽视学生的个体差异，教师对对所有学生教授同等程度的内容，采用同样的教学方法，这样就出现了教学不能满足学生需要的现象。在此时有些教师机械地使用语文教材，这阻碍了学生在现实生活中的语文交际。因此，笔者试图探索一种有效的语文教学方法来改变中
6、职学校的这种教学现状，由此任务合作学习模式被提出来。它是任务性语言教学和合作学习的和谐结合。任务合作学习模式致力于打造以学生为中心的课堂，设置真实任务，创造类似于真实生活的情景，为学生提供尽可能多的有意义的交流机会，以期学生用合作学习方法来完成任务。任务合作学习模式被寄希望于能提高学生的综合语文水平，促进学生的学习兴趣，提高学习自信心和合作能力。中职语文教师还有另外的几重压力。首先由于大家都知道的原因，中职学生的知识储备、接受能力、学习习惯、纪律观念、学习热情等，与普高学生相比都有一定的差距，这样老师的教学、管理就更显得劳而无功。其次，是教学内容刻板，教育观念落后。中职大型的语文考试，比如对口
7、高考、联考对学生特别是高一、高二的学生来说远没有高考的压力大，缺乏高考这一严峻的挑战，语文课堂对学生来说更是意义寥寥，自然也就更难吸引其热心参与了；另一方面，缺少了全国统一高考的压力在一定程度上，老师也放松了对自身的要求，对语文教学改革的关注、对提高自身文学素养等方面与普高老师相比也就有了一定的差距。不过对口高考、联考毕竟是职高学生学习中最重要的一次考试，所以也和高考一样发挥着指挥棒的作用，只是这种指挥功能比全国统一高考对教学的副作用更大，在它们面前，对课外内容的关注、“题外”的引申发挥更显 得缺乏意义，常常局限于 对教参分析、 “重点” 内容的记忆，情感成分、人文素养、灵动思维的大量流失，中
8、职语文课堂自然也就分外的枯燥。有位老师说的比较经典：“我一上课，学生就要打瞌睡，一打瞌睡我就拍桌子，可是拍到后来我自己也要睡了。 ”其三，中职的语文教师还有着一个心理包袱社会偏见。有一种说法就是“普高最差的教师到了 职高也是佼佼者” ；上了一 节公开课，则曰：“中职老师有这样的知识素养和课堂驾驭能力，也真难为他了。 ”笼罩在这种灰色调的评价下，中职语文教师的积极性也难免受打击。在中职从教若干年，个中滋味领略多矣，如何走出困境，笔者一直在探索，在此谈一点粗浅的看法。中职学校在教学、教育等方面存在的问题较多，在语文教学上表现为：语文基础差，许多学生连最基本的字、词都不会写；厌学情绪明显，许多学生上
9、语文课的时候思想不集中，甚至睡觉。究其原因，一方面是学生的主观原因，另一方面教学存在问题所致，因此，这就要求我们在教学目标的定位方面探索到适合中职学生学习的模式，能够根据学生实际进行教学，从而提高他们的学习兴趣，使学生掌握就业必须的语文知识和语文能力。教育部周济部长给中等职业教育进行了明确定位：“中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者； 无论是中、高等职业学校还是各种形式的职业培训，都要坚持以就业为导向，坚持面向社会、面向市场自主办学。”这就在本质上要求中职语文教学一方面侧重于“工具性”培养，重视学生的语言应用能力的培养；同时要重视人文性教育，使语文课，尽可能
10、生动活泼，让学生的精神境界得到熏陶和感染，促进学生综合素质的全面发展。众所周知，语文课是中职学生学习各类专业课、文化课的基础，学好语文，能够促进中职学生学好各科知识，不仅有利于他们掌握职业技能，还能帮助他们形成综合职业能力和全面的职业素质，这对他们将来的工作和个人的发展，都具有重要的意义。因此，中等职业技术学校在加强学生的专业技能训练的同时，必须加强语文教学，为提高学生的综合从业素质奠定基础。 然而，实际情况并不尽如人意，中职学生入学时学习成绩普遍低于普通高中，特别是重点高中的学生；部分学生语文基础差，甚至相当一部分人连最基本的字、词都不会写；有许多学生小学、初中阶段就没有打好语文基础，有许多
11、本应在小学阶段解决的问题结果没能解决，如汉语拼音的拼读规则、汉字书写的笔顺等都未能掌握，更不用提基本的阅读能力、写作能力了。有的学生在义务教育阶段除了课文和练习题，基本没读过什么课外书，知识面狭窄，理解和想象能力都十分有限，他们对学习语文是既无基础又无兴趣。有许多学生上语文课的时候思想不集中，很多学生厌学情绪明显，他们宁可在课上读一读专业书，甚至还有少部分学生会逃课等。 通过家访我们了解到，一些中职生及其家长主观上也存在轻视语文学习的倾向，他们认为既然选择了职业学校，学好专业技能非常重要，而语文课只是读书、识字、写作文，对以后从事技能工作没有多大帮助，学好学坏不要紧。甚至有些学生和家长认为学校
12、里开设语文课纯粹是浪费时间。 面对这种情况，我们不得不认真反观我们的中职语文课程体系，我们遗憾地发现目前中职语文存在如下问题： 中等职业学校语文教学大纲（后简称大纲）指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课” ，“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”中职学校学生中多数为中考落榜者，文化基础薄弱，学习积极性较低，在课堂上一问三不知，对语文课学习不感兴趣，教学活动难以开展已成为许多职业学校语文教师的共识。如何突破这个瓶颈，我认为中等职业学校语
13、文教学应根据职专学生现状，体现职业特点，突出实用性，在形成综合职业能力上做好文章。 （一）课题研究的现实背景中职语文教学越来越陷入一种困境：学生厌学，教师厌教。中职学生的文化基础本来就差，这是个不争的事实，面对激烈的生源竞争，我们没有选择，那就认真地教吧，可是学生根本不理解教师的所谓的良苦用心，多数情况是教学双边活动成了教师在讲台上自言自语，学生在下面各行其是，正所谓“落花有意流水无情” 。因此，现在的中职语文课堂越来越沉闷，中职语文教学像掉了“魂” 了。难怪有老师感叹：做语文老师难，做一名中职语文教师更难！问题究竟出在哪里呢？大家只能像鲁迅笔下的那个九斤老太太一样发出无奈的感慨：真是一代不如
14、一代了！中职语文教学的灵魂在哪里？我认为就是改变这种沉闷的课堂气氛，激活中职语文课堂教学。有活力的语文教学才是有灵魂的教学，而激活中职语文课堂教学的切入点是激活中职语文教材。任何一套语文教材都体现了一种教育思想，也蕴含了某些教学方法。好的语文教材可以使教师在教学活动中教学相长，使学生学有所得，学有所乐。从某种程度上说，中职语文教学的死气沉沉与中职语文教材有很大关系。一、中职语文教学边缘化的现状。一般人认为：只有学习不好、考不了大学、没有出路的人，才上中职。这无形之中就降低了中职学生的档次。所以，中职学校的学生的综合素质普遍比普高学生差。不仅如此，有些学生和家长，甚至一些老师还存在着这样一种观念
15、：来中职是学技术的，文化课学不学、学不学得好都没关系，学好技术，考到相关的专业技能证书，有了谋生的本事就万事大吉。特别是语文，不像英语还要考个等级证。这些无不刺痛着每个语文工作者的心。透过它看到的本质是什么？语文在弱化，语文“不值钱”，语文正在被边缘化。在这样的环境中，作为语文老师，工作压力非常大。他们，有时面对的是乱糟糟的课堂纪律，或是昏昏欲睡的学生，或是上课时公然在老师面前做别的事而不听老师劝阻的情景。这样的学习氛围，老师怎么“传道受业解惑”呢？即使老师努力克制自己，把课讲完，效果一定是不理想的。长期这样下去，学生怎么能学好语文，增强文化文学素养，达到语文课预期的目的呢？此种风气蔓延开去，
16、我们的中职学生将是些会生存不会生活，会谋生不会谋福之人，这于社会的长期发展是极为不利的。二、造成语文教学边缘化的具体原因。中职语文边缘化，究其原因，大致有两个方面。一是中职语文主动的边缘化：1、教材内容比较陈旧单一或枯燥乏味，落后于时代，缺乏紧贴学生实际的文章；远离现实生活，与新技术、新专业不挂钩的内容，吸引不了学生，激发不了他们的兴趣；2、老师的态度和教法对学生学习的影响。语文老师如果自己都认为语文课无足轻重，混个时间，给个及格即可，学生又怎么会去好好学呢？再者，若死守教材，教学手段又单一，又怎会不抹杀原本富有好奇心的学生的学习热情呢？二是被动的边缘化：1、中职学生囿于认知水平，思想观念上存在着认识不清的问题，没有真正认识到学习语文的目的和重要性，学习态度不端正，上课时就为所欲为。2、中职学生文化基础比较差，初中语文没学好，学习中职语文就相当困难，因此产生了厌学情绪。诚然，中职学生学习语文的热情虽然比普高学生差了一大截，但这不能说明中职学生的智商和情商就不如普高学生，没有希望。恰恰相反，只
