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1、教育心理学论文范文 随着教学改革与示范建设的逐步推进, 教育心理学在学生教育教学工作中扮演 着越来越重要的作用。下面是小编为大家整理的教育心理学论文, 供大家参考。 教育心理学论文范文一 , 人本主义教育心理学论文 一、教育心理学在军校教学中的具体运用 如何运用教育心理学来提升教师、指导学员, 了解学员的心理活动特点 , 从而不 断提高军校教学质量是当前军校教学亟待解决的问题。大量沟通和调研表明, 目前 军校学员多为 90 后, 并且具有以下显著特点 , (1) 自尊心强、好面子 , 同时, 渴望得到关注 ; (2) 由于对第一任职需求认识不足, 没有就业压力 , 又被限制考研等原因 , 部分
2、学 员学习价值理解有偏差 , 求知欲不足 ; (3) 三年级学员已经初步了解第一任职需求, 对军事装备内容格外关注; (4) 信息化程度高 , 接受新事物速度快 , 习惯网络交流和学习等 ; (5) 军事训练较多 , 课下复习时间少 , 知识前后衔接困难等。针对学员以上特点, 我们依据教育心理学理论, 主要采取了以下措施 , ( 一) 运用皮格马利翁效应 , 激发学员学习动机 20 世纪 70 年代, 美国哈佛大学心理学家罗森塔尔将皮格马 利翁效应引入心理学和教育学, 该概念旨在教师对学生有积极良好的期望, 学生 的成绩就会有明显提高 , 从而证明教师的期望和鼓励可以激发学生的学习兴趣和动 机
3、。根据这一理论 , 作为军校教员 , 我们应该发挥教师的主导作用, 并激发学员的学 习动机和学习毅力。针对90 后学员自尊心强 , 渴望得到关注的特点 , 皮格马利翁效 应的具体做法就是通过心理上的尊重, 激发学员的内在学习动机。首先, 面对学员出 现的问题 , 要充分运用“赏识”教育手段, 积极正面引导 , 少批评、少指责 ; 其次, 尽 快记住每个学员的名字和特点, 并在提问和点评作业时直呼其名, 这样, 让学员觉得 你是真正注意到他 , 不是表面文章 , 学生才会接纳你的想法 ; 再次, 发自内心地关心学 员、爱护学员 , 对于学员确实存在的毛病 , 可以在作业点评时提醒他们, 既解决问
4、题 , 又不失他们的面子 ; 另外, 遇到有学员因近几年的教学经验表明, 上述措施的确可以 满足学员心理特点 , 激发学员内在学习动机。 ( 二) 基于人本主义教育思想 , 培养学员学习主动性 人本主义学习理论是以人本主义心理学的基本理论为基础的, 其代表人物罗杰 斯和马斯洛认为 , 在教育和教学中应该从学生的心理需求出发, 以学习者为中心 , 发 挥学生潜能 , 培养学生的学习主动性。这些思想对于军校教学改革同样具有重要的 指导作用 , 并且对于解决军校学员学习价值理解有偏差、求知欲不足和关注军事装 备这两个特点具有现实指导意义。针对部分军校学员学习价值理解有偏差、求知欲 不足的特点 , 我
5、们在教学形式上 , 将学员置于主体地位。例如, 在激光技术课程 的教学过程中 , 我们主要采取两种方法 , 首先, 通过提问、讨论和参与演示实验等传统方式将学员置于主体地位; 其次, 根据学员知识结构 , 合理设置疑问 , 引导学员从思维上 , 主动参与思考。这样 , 无论从 形式, 还是思维上 , 都是以学员为中心 , 从而充分发挥学员的主观能动性, 激发其思维 主动性。针对三年级军校学员已经逐步了解第一任职需求, 格外关注军事装备的特 点, 我们在教学内容上 , 将军事装备融入教学。其具体方法, 一方面我们针对专业基 础课程的特点 , 将军校学员真正关心的、与专业知识相关的激光武器和激光装
6、备这 一“军事应用背景”贯穿始终, 充分突出军校基础课程教学的军事应用特点, 不断激 发学员的学习兴趣 ; 另一方面则将后续激光装备课程中用到的知识, 反复强调 , 提前 帮他们做好铺垫。这样 , 学员时刻知道自己为什么学、怎么学, 学习积极性和主动性 自然就得以发掘。 ( 三) 采用新颖教学手段 , 激发学员好奇心 好奇心和求知欲是学习的内在动力, 人和其他很多高等动物都具有强烈的认知 好奇心。巴特勒曾经做过实验, 将猴子放在一个封闭的小房间内, 墙上开两个窗户 , 分别涂有黄色和蓝色。每打开一次蓝色的窗户, 就可以看到实验室里人的活动30 秒。猴子很快就学会辨别这两个颜色, 不停打开蓝色窗
7、户。对打开窗户这一反应的 强化被认为是好奇心的满足。新颖的教学方法和手段, 是激发学员好奇心的有效方 法。针对 90 后学员信息化程度高、接收新实物快的特点, 我们在教学手段上 , 就可 以与时俱进地引入能够促进学员学习的所有方法和手段。例如, 我们利用 Matlab 软 件, 构建了多款 GUI仿真平台 , 可以将理论与仿真结果实时呈现。另外, 针对激光设备体积大 , 调试困难 , 不易 搬进课堂的特点 , 我们借助信息化教学手段的优势, 突破传统理论课程对实验演示时 间和空间的限制 , 将网络虚拟实验引入课堂教学。这样, 既可以增加学员对知识的形 象认知 , 又可以让学员与后续实验课程前后
8、呼应, 同时, 还有助于学员课下自主学 习。在板书的书写方式上, 我们也选取一些更为恰当的凝练方式, 比如思维导图和图 表等, 从而清晰呈现整节课的思维过程, 便于帮助学员理清脉络 , 记忆内容。 ( 四) 运用正向迁移理论 , 合理安排教学内容 学习迁移早就为人们所熟知, 我国古人就有“触类旁通”、“闻一知十”之 说。孔子亦云 , “举一隅 , 不以三隅反 , 则不复也”。这些现象从心理学角度讲都是 指学习迁移现象。教育心理学所研究的学习迁移, 特指一种学习对于另一种学习的 影响。实践表明 , 学习迁移对于教学质量和学习效率的提高均有重要作用。针对军 事训练较多 , 课下复习时间少 , 知识
9、前后衔接困难的特点, 我们利用正向迁移理论 , 合 理设计和安排教学内容 , 达到使学生的知识经验前后衔接的目的。例如, 在激光技 术课程中的调 Q技术一节中 , 教材内容按照概念 , 原理和方法安排 , 学生普遍反映 学习困难 , 原因在于该知识与以往知识结合不紧密。为此, 我们对教学内容进行了重 新整合 , 以激光测距机的研制过程为主线, 逐步引导学员利用前面的知识, 分析和解 决在激光测距机的研制过程中所遇到的实际问题。具体而言, 首先, 利用军校学员熟 悉的武器装备和战争实例, 引出调 Q技术, 激发学员学 习兴趣 ; 然后, 引导学员利用物理光学的知识, 分析激光测距的原理及其对 脉
10、冲激光的要求 , 得出调 Q的目的 ; 接着, 通过引导学员分析前面学过的普通脉冲激 光的产生机理 , 找到调 Q的突破点调振荡阈值, 在此基础上 , 逐一分析调阈值 与调损耗、调 Q之间的关系 , 得到调 Q的原理和要求 , 进而概括调 Q技术的概念 ; 再 接着, 利用学员前面所学的损耗机理和光电技术课程中光开关的知识, 逐个分析 调 Q的方法 ; 最后, 在总结电光调 Q特点和本次内容的基础上 , 再次提出问题 , 引出下 节课内容。显然 , 设计后的教学内容始终以先修知识为基础, 故而可以引导学生对以 往知识进行前后衔接和运用, 产生有效的正向学习迁移。 二、结语 教育心理学对于军校教
11、学的影响毋庸置疑, 军校教员也应该将课程与教育心理 学紧密结合。皮格马利翁效应即教学中的情感因素, 罗杰斯和马斯洛为代表的人本 主义教育思想等教育心理学理论均为军校教学研究提供了重要理论依据。本文遵循 教育心理学规律 , 针对新时期 90 后军校学员特点 , 分析了在激光技术课程教学过程 中所采取的一些具体方法和手段, 从而进一步提升了军校教学效果。 教育心理学论文范文二 , 英语教学中的教育心理学论文 1 认知主义学习理论的指导, 习惯启发 , 调动学生的主动性 认知主义心理学派主张 , 人类的学习是通过认知获得意义的过程, 学习就是认知 结构的重组。因此 , 他们强调教育的真正目标是让学生
12、自己构建自己的知识结构, 使 学生善于学习。布鲁纳和奥苏贝 尔等人认为 , 学习是一个认知过程 , 学生通过认知过程 , 理解意义 , 获得意象 , 掌 握属于自己的认知结构。他们既强调学习材料本身所具有的内在逻辑结构, 也强调 已有知识与经验的作用。新获得的知识经验与原有的知识经验发生相互作用, 新经 验在学习者头脑中获得新意义, 这些就是学习变化的根本原则。认知主义强调不论 是接受性学习还是发现性学习, 都是积极主动的过程。此外, 乔姆斯基提出的转化生 成教学法 , 强调把训练语言能力作为外语教学的目的, 把听、说、读、写运用语言能 力作为手段 , 强调学习外语是一个创造性活动的过程。认知
13、的过程则含有感知、领 悟、推理等认知活动。教师在教学中要积极创设问题情境, 引导学生自己去解决问 题, 让学生主动去学习 , 掌握知识。帮助将学生学习英语的外部动力转化为内部动力, 进而提高学生学习英语的热情, 增强学习的持久性。认知主义学派一直强调学生学 习的主动性 , 认为学生学习的动机是推动其学习的动力。浓厚的学习兴趣, 强烈的求 知欲望 , 探究事物的好奇心等都能激发学生学习的热情, 是学习过程的核心。因此 , 认知主义学派强调英语教学要注重采用启发式教学法, 不能仅仅重视知识的传授, 要 注意精讲多练 , 在教学中 , 教师要善于通过提问对话等方式与学生进行交流。以认知 心理学为理论
14、基础的外语认知- 符号教学法 (cognitive-codeapproach) 强调外语教学的目的是要发展学生的语言能力, 使学生能用所掌握的有限语言 创造需要运用的句子来 , 强调外语学习是有意义的学习, 学生自始至终要理解他所学 的语言知识和听、说、读、写的内容。英语教学是一个十分复杂的过程, 教师在教 学中要善于激发学生的学习动 机, 利用他们的好奇心 , 使其注意力集中到学习过程之中, 可采用创设问题情境 , 灵活多样的教学方法 , 调动学生的自主学习的积极性, 引导学生多思考 , 融会贯通地 掌握知识。对学生能力的培养可以通过课堂教学教学的途径去传授, 更主要是去促 进他们的认知活动
15、 , 培养他们在已有知识的基础上建构新知识。 2 人本主义学习理论的经验, 沟通情感 , 打造融洽的师生关系 以马斯洛为代表的人本主义学派重视学习过程中人的因素, 强调应尊重学习者 自己的意愿、情感、需要和价值观, 把学习者视为学习活动的主体。学习的实质就 是学习者获得知识 , 技能和发展智力 , 在师生间建立良好的交往关系。马斯洛指出, 探究动机是学生的本能动机, 强制性的教学会适得其反 , 学习活动应该听从学生自己 的选择和决定。教师的在教学中的主要任务不是灌输知识, 而是为学生创造良好的 学习环境 , 让学生能够自己选择和决定, 他就可以学到他所需要的知识。罗杰斯认为 学习应该是以学生为
16、中心的自由学习。教师在组织学生学习活动时, 只需划分学习 活动的范围 , 让学生自己选择具体的方向, 并自主探索并发现结果。教师的任务只是 提供必要的协助 , 帮助学生减少在学习中的困难。只有自主选择的学习活动, 才能使 学生兴味盎然 , 有利于发现问题 , 思考问题并寻求答案。因此, 人本主义理论主张以 学生为中心 , 倡导创造真实的、人人相互理解与接受的人际关系。强调“自由学 习”和“学生中心” , 认为亲密、融洽的师生关系可以使学生对英语学习有安全感, 从而敢于真实地表现自己, 进而 创造性地发挥自己的潜能。在大学教学实践中, 教师要推行以学生为中心的教 育模式 , 以及采用情感教学的策略。教师应充分尊重学生个体心理的差异, 尊重每位 学生求知的欲望 , 鼓励学生积极参与学习。目前所采用的课本内容都贴近生活, 颂扬 积极健康向上的生活态度的文章很多。教师要联系生活实际, 注意培养学生自尊自 信的品格。在教学硬件设置上, 树立以学生为中心的教学理念, 营造良好的课堂教学 氛围。教师在教学中要积极投入情感, 善于运用感染力的语言和丰富的表情, 富有激 情的
