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1、小学品德论文亲身体验趣味浓 对话评价悄然间浅谈品德课有效教学的“三步曲”【摘要】品德与社课程标准指出：儿童的品德和社性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德形成和社发展具有特殊的价值。因此，课程要关注儿童的现实生活，要让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社，用自己的心灵去感受社。“对话教学”成为当前教学的新形态。它给课堂教学注入了新鲜的活力，在这样的课堂上，学生感受到了自主的尊严，感受到了独特价值的存在，感受到了心灵成长的愉悦。品德的课堂教学要以情激趣，以情动人，以情明理。而恰当的评价语可以赢得学生的注意力，也可以让师生心相通，情相融。【关键词】品德；体验；对话；评价；有
2、效以往的品德课教学之所以费时低效，主要教师采用的多是“灌输式”、“接受式”的教学方法。课堂上，重教师“主导”，轻学生“主体”，重“知识”，轻“能力”，重“结论”，轻“过程”，学生只是被动接受道德知识的容器，是课堂教学的“旁听生”、“陪审者”，学生主动参与学习活动的意识，独立分析，解决问题的能力较差。因此，我们的品德教育不能再犯纸上谈兵的错误，必须关注、指导和引导学生从生活体验中、从对话中，以及老师有效的评价中，来提高品德课堂教学的实效性。一、重体验提升品德教学的实效性 当前品德教学无法真正触及学生的真实内心，未能真正从学生的心灵深处产生和影响。而真正有效的教学，必须能触及学生的内心世界，从而影
3、响他们的心灵。所以品德教学必须让学生从生活中，自主实践，不断体验，充分感受学习的乐趣，让品德课真正“活”起来。1.调查收集，亲身体验小学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于学生实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。如在欢天喜地过新年（品德与生活一年级上册）一课的教学中，课前可布置学生进行收集我国过年的传统习俗。学生在课堂上兴致勃勃地讲述着自己课前收集有关资料，在讨论中学生充分感受到中华民族各地春节的各种习俗，然后通过引导学生感悟伟大祖国传统文化的博大精深与民族内涵。如在塑料与我们的生活（品德与社四年级上册）一课的教学中，课
4、前可布置学生进行个项目的调查。（1）让学生对学习用品、玩具、家庭用品等生活中的塑料制品进行调查研究。经过认真仔细的调查、统计、归纳，学生认识了许多的塑料制品，对塑料制品在生活中的广泛应用有了一个较清晰的了解。学生通过实践所认识的，远远多于老师所能告诉他们的。课前的实践活动，学生对塑料制品有了一定的感性认识，为课堂上深入了解塑料制品打下了良好的基础。（2）了解你的家里、学校里或周围有哪些“白色”污染，可以采用记录或照片的形式展现。学生在课堂上展示并讨论调查结果，在讨论中学生充分体到“白色污染”带来的危害，然后通过引导学生讨论“塑料是不是最糟糕的发明”得出“塑料本身没有错，错在人类使用不当”的正确
5、认识，并提供方案和提示让学生开动脑筋思考，积极行动，通过自身的努力减少“白色污染”。2.选取典型，深度体验品德新教材十分重视学生现在生活的教育价值，往往选取他们当前的典型生活事件作为教学活动范例。但是，相对于现实生活中具体的学生来说，这些“生活事件”又是固定的、静止的和虚化的，只为我们设计教学提供了思路。而要设计学生可以亲历亲为的学习活动，还应该回归现实生活，从具体教学对象的生活中寻找活动资源。如在教学从一滴水说起（品德与社四年级上册）这一课时，我发现尽管水就在学生的身边，但学生对司空见惯的水不太在意。于是我提出了最近爆发的上海松江污染事件，果然引起了学生的兴趣。我让学生结合电视上、报纸上看到
6、的新闻谈谈自己对这一事件的认识，学生自然而然地谈到了水污染的严重性。接着，组织学生交流自己观察到的水污染现象，唤起学生的生活经验。有的学生说：“听我们爸爸妈妈说，小时候河里的水可干净了，可以洗澡，可以淘米洗菜，甚至可以直接饮用呢！可现在太脏了，有些饭店总是把一些食物垃圾和污水倒在河里。”有的学生说：“我常常发现我们家小区后面的河面上漂浮着垃圾，环保工人一直在打捞。”还有的说：“我在报纸上看到有人因为吃了河里的鱼而中毒了呢！”这些发生在学生身边的真实事例激起学生对我国水资源状况的忧患意识，知道保护水资源刻不容缓。3.捕捉热点，心灵体验“生活即教育”、“教育即生活”都向我们道出了同样一种心声，那就
7、是生活和教育是一对孪生兄弟，他们相辅相成。教育必须源于生活、又要高于生活、同时更要服务于生活。作为新时代的教育工作者，面对新时代的学生，我们必须深刻认识到这一点。我们不能局限于一学期十几课品德教材的教学内容，况且教材上很多内容不能马上跟着时间脚步而改变，所以我们更要及时捕捉时代信息，踏着时代的脉搏，积极把新鲜血液融入到平时的教育工作中去。如在我国最近这一期间，可以组织学生搜集有关历届国家领导人的各种资料，观看它的新闻报道，畅谈心目中的“中国梦”，制作小报，开展“家事国事天下事知多少”知识竞赛，开展“聚焦，关注大事”等有关的各种各样的主题活动，让学生通过系列主题活动，全身心参与，用自己的心灵感受
8、我国新一届国家领导人产生这一大事，从中自然能感受到民族的自豪感、为国效力的荣誉感 。二、善对话关注品德教学的有效性新课程下的教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程。教师应有开放的心态，做学生忠实的听众，尊重学生的不同见解。同时还应该与学生的关系融洽，成为学生友好的学习伙伴。再者，在课堂教学中，教师应采取多种的对话教学方式，从而激发学生的学习兴趣、发展语言思维、规范学生言行。1.师生对话，营造和谐传统教学中，教师处在绝对领导的地位，几乎说一不二，是权威、专家，学生是要绝对服从的，在这种阴影下学生不可能敞开心扉大胆的与老师对话，更不用说持不同意见了。大力倡导新课程的今天，要改变这种现状，老师转变
9、观念，改变居高临下的说话方式，与生平等对话。如在学习真快乐的教学中，在教学环节让学生小组讨论后，每小组汇报时，我适时地说：“我也来说说自己以前学习时发生过的有趣事，可以吗？”又比如在麻烦事，我不怕的教学中，我说“有没有人想知道我小时候都遇到过哪些麻烦事，又是怎样解决的呢？”这样看似普通又平等的对话，一下子拉近了师生关系，并且又吸引了学生的注意力，营造了和谐发展的课堂。2.生生对话，撞出火花。肖伯纳说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,相互交换,各自得到一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,相互交换,各自都得到了种思想。”因为学生间的年龄、心理、水平相近,交往中碰撞,在争论中启发,最能激发创新。学
10、生间的对话少了心理上的距离，他们的交流不断激活或调整对话的方向和进程，非常自然地把话题引向深入，并且不断地提升对话的质量。如在教学一年级下册的第四单元我爱学习、我学习、兴趣与坚持、多彩的课余学习这几课时，都采用生生对话的教学模式，学生畅谈自己的学习生活和体，效果颇佳。因此，在品德教学中，应提倡和鼓励学生间大胆地进行生生对话，以便每一个学生在对话比较中发现不同的见解，从而获得从多种角度思考问题的机。3.自我对话，情感交融这种对话方式，使学生在对话中认识到自己的不足，发掘自己的长处。同时学生还可以针对自己的不足，扬长避短地处理一些实际的问题。进行更深层次的自我反思和改进学习方式。如在教学一下第二单
11、元当好小主人这一课时，让学生们自己说说自己平时家里来客人了之后，是怎么做的，哪些地方做的好，哪些地方做的还不够。以后家里来客人后又该怎么做？在师生对话，生生对话，自我对话的过程中，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。让每个学生感到自主的尊严，感受到独特存在的价值 ，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。三、巧评价激发品德教学的时效性有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。那么我想，几句好的具有启发性抑或赏识性抑或激励性抑或反思性的评价，更能点亮我们品德课堂教学。1、激情评价，渲染课堂真情可以感染，激情可以传递。只
12、有拨动学生的心弦才能奏动人的乐章。激情洋溢的评价语能开启学生积极的学习心智,产生愉悦的学习情绪,引发向上的学习动力,建立足够的学习自信。同样一个“好”,可以说得平淡如水,让人感到有勉强应付之嫌,也可以说得激情满怀,让人感受到你发自内心的赞赏。比如我在上快乐成长一课时，在让学生交流令自己感到快乐的事情时，一位学生说：“我学了写科学小论文，觉得很快乐！”我马上欣喜地说：“小小年纪就写科学小论文了，你真了不起！继续努力吧！” 老师的评价语直接影响学生的学习,富有鼓励性、欣赏性的课堂评价语更具有无限的魅力:它能使教师的教学艺术得到淋漓尽致的发挥,更能使小学生的学习兴趣和动力得到最大程度的激发。2、准确
13、评价，浸润课堂评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，要及时准确。教师评价语的准确性显得犹为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的。这样的评价语针对性强，能提醒学生，及时帮助学生纠正错误，提高回答与思维的质量。如“这一点你回答的不错，如果再全面一些就更棒了”，“你的想法很好，值得研究，但总感觉还缺点什么，如果思考的深刻一些，那将是很有创意的设计”，这样的评价语对学生回答有较强的针对性，既能给予学生鼓励，又能及时提醒学生所存在的问题，帮助学生纠正缺点和不足。又如孝敬父母一课，教学目标是使学生懂得自己的成长离不开父母的辛勤培养，能孝敬
14、父母，关心体贴家长，分担父母的辛劳。有位学生在学了课文中“陈毅探母”的故事后，也联系实际谈了自己家里有一位病瘫在床的爷爷，由于父母工作忙，他也在父母的要求下，经常做一些如端尿、送饭、喂药之类的事情，我听后，马上评价：“你这样做就能分担父母的辛劳，是孝敬父母的表现，值得我们大家学习，老师希望你以后能自觉做、经常做，一定能成为一个孝敬父母的好孩子”。这些评价语言及时准确，既有对学生今天行为的肯定，又有对明天行为的希望，并且号召全体同学向他学习，具有较大的诱因价值，体现了评价的高度。学生就因为我们及时准确的评价而一次次惊喜，更因为我们及时准确的评价而一次次享受课堂。3、生动评价，点亮课堂在及时、准确
15、的基础上，教师的评价语还应尽量追求生动、幽默、灵活、丰富，才能使学生如沐春风，课堂内生机勃勃。运用幽默风趣的评价语是调节师生情趣，打破课堂枯燥局面不可或缺的有效的方法。富于幽默感的语言，容易活跃课堂氛围。让学生想听，爱听，百听不厌。如我在上自画像一课时，一个帅气、活泼的小男孩在自画像上写着：“我是一个小帅哥。我爱体育，喜欢上网。”但简单的句话中却有3个错别字。于是我当时评价说：“小帅哥把自己画得很帅真能干，不过可千万别写错别字，不然别人说，这不仅是个小帅哥，还是个小马虎呢！”幽默的语言，委婉地指出了这个小男孩的不足，给了他善意的提醒，也引来了学生们一阵心的笑声。试想，如此生动、丰富、幽默的语言，学生听后怎么不被深深感染？怎么不大受激励呢？学生跃跃欲试，教师幽默风趣，这样的课堂才是真正具有吸引力的课堂。品德的课堂教学以生活体验为基础，以多种对话方式为手段，以教师激情多变的评价为润剂，实实在在地来激发孩子自主、合作地来学习品德课程。让品德课堂掷地有声，真实、信服、具体、简便、有力度，真正提高品德课堂教学的实效性，让孩子们受益，得到最好的教育，发展思维、提升智慧、健康、快乐地成长，学有所得、学学习。【参考文献】1.品德与生活（社）课程标准（M），2011年版2.邬冬星，小学品德与生活 品德与社 教学案例专题专题研究（M），浙江大学出版社， 2005年6月版3.任长松，走向新课
