幼儿教师活动反思

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1、幼儿教师活动反思 幼儿教师活动反思 前 言 幼儿教师教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径，是 现代教师必须具备的素质，也是教师不断成长的阶梯。反思能力的教育思潮首先在美国、英国、澳大利亚等过的教师教育界兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界，培养反思型教师成为教师教育的重要任务。但是研究者对教学反思有不同的理解，不同的研究者对反思的内容、反思的水平、如何培养反思型教师等方面的理解均有所不同。 为了提高教师教学反思的能力和技巧，不断深化幼儿园对教学反思的认识使教师具有反思的意识，并使反思成为

2、教师的一种自觉行为，笔者展开了对幼儿教师的教学反思活动情况的研究。希望幼儿教师更好的认识到平时工作中存在的问题，掌握相应的对策，不断提升自己的教学水平，促进自身的发展，从而更大限度的促进幼儿的发展。 一、问题的提出 反思一词本身含有“反省”“内省”之义（标点符号要统一在中文输入法之下，都是实心的），从性质上来说是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。活动反思作为一种行动研究形式，是教师探索与解决活动目标、教学工具等问题的一种研究手段，是创新教法和提升活动质量的一种途径。教学反思具有实践性、反省性、自我性、过程性和研究性等特征。探索、学习、总结和创新构成了教学反思的实质1。

3、（一）教学反思的内涵 教师的反思包含两个层面的意义：一是指向教师专业行为与活动的反思，即教师在教育教学实践中，批判地考察自我的主体行为及行为的依据，通过回顾、论断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高其教学效能的过程；二是指向教师专业成长过程，它把教师的专业发展作为对象，引发教师对目前自我专业发展状况和发展水平的思考，促使教师更加明晰自己今后的专业发展方向2。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 这里所说的反思与通常所说的

4、静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。 （二）教学反思的特征 反思具有以下几个主要特征。一是实践性。教师的反思是在具体的实践操作中的一种行动性反思，是在行动中面对问题将自己已经做的事情和看到的东西用一种新的形式重新编码，而后产生新的结果，组织新的行动模式。它是对实践的反思，在实践中反思，为实践而反思。二是反省性。反思是对于教师自身实践情景和经验立足于自我以外所作的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现。三是自我性。反思总是指向自我的，反思者本人既是反思的对象，又是反思的承担者。教师的反思实际上是教师

5、在整个教育教学活动中充分体现多重角色的过程：教师既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。四是过程性。一方面指反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期；另一方面指教师在整个职业成长过程中要经过长期不懈的自我修炼才能成为一个专家型的教师。五是研究性。反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探究和解决教育教学实践过程中各方面存在的问题，是教师将教学、学习和研究结合起来，努力提升教学实践的合理性的过程，具有研究的性质。 （三）“反思”对幼儿教师专业成长的价值及意义 反思是教师对教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度。幼儿园教师在活动开展后，针对活动目标实现、重难点突破、幼儿表现等教学

6、实践进行分析、思考和判断，总结好的实践经验，发现教法中的不足之处，并通过对不足之处进行理性思考，主动寻找改进和提升的有效途径，有助于提高教师对教法的.创新意识，改进教学方法，形成个人独特的教学风格；有经验的教师在进行教学反思时，会主动对自己教学中的成功与不足寻求一定的理论支撑，并对自己的教学理念进行积极思考，这样可以更有效的更新和充实自身的专业理论知识。另外，教师通过反思还可以直接接受新的教学理念，促进自身教学理念的更新，并通过实践检验进一步提升理论;实践证明，善于反思的教师能借助于幼儿在活动中的反应来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的

7、具体指导策略等是否适宜，并思考存在问题背后深层次的原因，从而减少教师在教育活动中的盲目性和错误。 总之，教育是一项事业，是一门科学，是一门艺术，需要幼儿教师认真去反思、去研究。启蒙教育关系到孩子的幸福成长，需要幼儿教师在事业发展中去体验生命的价值和意义。幼儿教师用反思的眼光来审视和追问幼儿园教学，用心去反思自己的教学实践，自觉自主地去反省自己的教学理念和行为，就能不断超越生命的历程，不断焕发生命的活力。 二、幼儿教师教学反思中存在的问题 在实践重要真正实施“以人发展为本”的理念并非易事，教学反思，是架在先进理念与实践之间的桥梁之一，“教学反思”已成为目前使用频率颇高的时髦词汇，但若静心分析就不

8、难发现，就目前我园教师所进行的教学反思存在着不少问题和误区，主要表现在以下几个方面。 （一）教学反思缺少问题意识 所谓“问题意识”，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态3。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。新课程的到来，把问题作为课堂的中心显得越来越重要，平时我们谈的更多的是培养学生的问题意识和问题能力，而忽视了对教师自身问题意识和问题能力的形成的研究。而教师问题意识和问题能力恰恰是学生问题意识和问题能力培养的必要条件。 问题意识强与弱直接关系到学校教育科研水平的高与低。如果教师

9、具备较强的问题意识，则有利于促进教师发现和捕获教育教学中存在的普遍的、共性的问题，增强发现问题和解决问题的能力，用于指导教育教学实践，提高教育科研的实效性；如果教师的问题意识较弱，不善于发现问题、研究问题，只是停留在教书的层面，不能将教学与教育科研相结合，将教学与深入研究问题和发现问题相结合，则不利于教育科研水平的提高。新授歌曲小树叶，歌曲中有一个难点：“明年春天我会回来，打扮树妈妈。”如何帮助孩子理解这句歌词呢？小树叶落下来化作了肥料，树叶妈妈从中吸取了养料，明年春天又长出了新的叶子这是一种多么抽象的知识，而幼儿的思维是具体形象的，我们就应该善于发现这个问题。那如何帮助孩子理解这句歌词，使幼

10、儿投入感情来演唱呢？我决定带孩子玩一个科学实验，将落叶埋在树下，过一阶段再去观察那腐烂的树叶，来理解肥料、理解打扮树妈妈这句歌词，我相信，孩子在理解的基础上再唱这首歌曲，一定会唱得深情并茂。实践证明我的尝试很成功。如此善于发现问题不仅促进教学水平的提高，也更好达到了教书育人的目的。 教师解决好教学问题是提高教学有效性的关键，教师认识和解决教学问题的过程是教师成长与发展的过程。因此，教学问题意识是教师应有的重要职业意识。 （二）教学反思缺少有效途径 教师进行活动反思是教师用批判性眼光重新审视自己的教育观念和教育行为的一种“内省”方式，是一种以“研究”“探讨”“思虑”的心态投人自己的生活和工作的行

11、为。幼儿教师教学反思中缺乏系统化的完整行之有效的途径4，有的教师仅仅停留在教学活动全程的行动前、行动中和行动后的某一个阶段，缺乏对问题本质的把握以及对问题分析能力的差异，而不能形成一套完整的反思途径，并容易出现有时候反思并不能直接对教育教学工作起指导作用的状况。其次，由于人原有的思想观念、习惯做法，仅靠一、二次反思是绝不可能改变的，是需要自己不断地思考、不断地提醒、不断地实践去改变的，而我们的教师在这方面显然缺乏持久性和主动性。这就要求我们务必形成一套属于自己并且适合自己的一套方法。只有这样教学反思工作才有深入发展的基础。针对教学反思途径方面，俞国良等人则将教师的反思训练列为录像反思法、对话反

12、思法和教学反思法。但这不是唯一途径，只是提供了一个思路。 （三）教学反思内容单一 教师反思内容存在反思的问题比较分散、零碎，没有形成合力，教师常常会出现这次反思这一问题，下次反思又换成那一问题，结果好多问题的反思就缺乏深度，对问题就缺少连贯的深入思考，因此反思的效果不明显。教育是系统工程，不是幼儿园和教师单方面的工作，当前教师的活动反思很少涉及家园共育中的问题，反思问题只关注教育对象幼儿，而在很大程度上忽视了家长的教育作用5。特别是遇到一些难题时，从不挖掘家庭，不能与家长建立一种合作、对话、互补的关系，由此也就不可能把幼儿园、教师的科学教育观念渗透到家庭教育中去，也就无法唤醒家长的教育参与意识

13、，转变家长的教育观念，提升家长的教养水平。 即便是针对幼儿进行的教学反思，大多也停留在表面。对于幼儿出现的状态，教师往往不能做出更深入的分析，如幼儿在教学活动中的表现，一些教师往往无法根据幼儿的特点准确地归纳或将问题提高到一定的高度，一针见血地概括出本质问题6。有的教师特别注重自身的教学准备，把教学看做是一次性完成的活动，因而在活动效果不尽人意的时候，往往将反思停留在对自己教育行为结果的批判上，而对自身教育行为背后深层次的原因以及解决问题的教育策略等没有深人的理性分析和建设性思考。缺乏对活动过程的全方位思考，不关注活动过程中幼儿的实际需求和表现，缺乏对行动过程中自身教学行为的价值性思考，都会使

14、反思流于形式，无法发挥反思促进教师专业成长的作用。 （四）教学反思时间刻板化 曾经有人提出活动反思要从“活动前、活动中、活动后”等方面进行，这样做是为了达到不断提高教师分析教材、掌握幼儿接受水平、调控活动现场和丰富教学经验等目的7。但有时教师由于工作忙或者其他原因，就将活动反思写成一种公式化的、流水账式的活动记录。教师错误地将反思理解为活动回忆，只注重复述活动现场与幼儿表现，对诸如自己为什么采用某种教法、幼儿为什么有突出表现等问题缺乏深入的思考，在新理念、新理论渗透方面缺乏突破。在组织幼儿“做中学”吹泡泡活动中，教师首先提问：你刚才在吹泡泡游戏的时候发现了什么？幼儿一般比较关注泡泡的形状大小和

15、数量，这时教师特意提问幼儿：那你们是拿什么形状的泡泡器吹的？发现泡泡是什么颜色的？于是孩子有了不同的看法。在此活动中，要及时的培养幼儿的质疑精神，提出问题，进行实验验证，而不是活动结束后的简单回忆。并要鼓励幼儿敢于说出与别人不一样的看法。作为活动组织者和引导者的教师，首先应掌握科学正确的原理，以免在活动中对幼儿的表现作出片面甚至错误的评价，误导幼儿。其次教师要摈弃师道尊严的传统观念，创设宽松情境，这是让孩子在活动中敢于提出问题，勇于发表意见的前提。同时，教师在活动中还应关注幼儿在活动中的观察，有意识的提出一些能让幼儿有不同想法的问题，多提一些类似：谁有不同的想法？谁还想来发表自己 _？鼓励并引

16、导孩子积极的思维，这是培养孩子质疑能力的关键。反之仅仅局限于就事论事，按部就班，事后流于形式的回忆，这充其量不过是一种以自我为中心的“伪”活动反思8。 三、提高幼儿教师教学反思的建议 在幼儿教师职业生涯中，教学反思是一个很重要的生命旅程，对于幼儿教师的专业成长具有重要意义。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。这些都说明，幼儿教师的专业成长离不开教学反思，教学反思是引领幼儿教师专业成长的阶梯。那么如何才能做到有效的教学反思呢？ （一）扩充理论知识，建构问题意识情境 陶行知早年教导：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”幼儿教师要 _解放自己的认识空间，不做井底之娃，想办法通过充实提高，通过实践反思让自己成为学习型教师。学习型的教师在进行教学反思时，会主动对自己教