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1、鸟 执教者：45中橡树湾宋巧蓉 一、教材分析： 鸟这篇文章选自于梁实秋先生的雅舍小品，是别具一格而脍炙人口的知性散文。作者爱鸟之情在笔尖汩汩流淌，用凝练典雅的语言描绘了鸟在不同生存状态下的形象,字里行间流露出对“在大自然中自由自在生活的鸟”的由衷欣赏，对笼中圈养、风中寒鸟的深切同情。 二、教学目标： 1.掌握重点字词“褴褛”“倏地”音义；正确流利、有感情的朗读课文。 2.了解作者及创作背景；品味文中关键句子的深刻含义，学习状物散文及托物言志的写作方法，理解作者的思想感情。 3.培养仔细观察事物的能力；珍惜当下自由美好的生活，关爱动物，做到人与动物和谐相处。 三、教学重点、难点： 1诵读语句，通
2、过品析词语和重点语句，学习作者细致观察景物，多角度、细致生动的描写方法。（重点） 2.体会作者的爱鸟情，学习状物散文托物言志的写作方法，理解作者的思想感情。（重难点） 四、教学方法：朗读法、删词法、名句佐证法、知人论世法、小组合作学习 五、教学过程： （一）诗情导入 画谜猜诗词。古代诗人描写鸟的诗句有很多，你们读过哪些写鸟的诗文？孟浩然在明媚的春光中赞叹道：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，杜甫面临国破家亡，山河破碎的局面，悲叹道：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”那么，现代作家梁实秋笔下的鸟，又透露着怎样的情感呢？ （设计意图：回顾所学诗歌，渲染活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。） （二）读一读、找一
3、找：预习检测、整体感知 1.积累字词：倏地、褴褛 2.齐声朗读作者简介 3.默读课文，在文中勾画关键词并完成填空内容。 （1）文中哪一句表明作者对鸟的态度：我爱鸟。 （2）作者爱鸟：听见鸟的声音，看到鸟的形体，作者感到喜悦；发现鸟的悲惨境遇，作者感到悲苦。 （设计意图：积累字词可以检查预习的效果，夯实基础；通过感知文章情感基调，把握文章内容。） （三）品一品：研读文本 1.活动一：赞鸟之美，请同学们自由朗读三、四段，并以：我从“_”句，读出了鸟_（特点或画面），体会到了作者_的情感”的句式，说说“我”对鸟的赞美。（提示：修辞、句式、词语角度分析；同桌相互交流） 学生寻找文中描写鸟儿鸣叫及形体的
4、句子进行赏读，重点句子如下： “黎明时，窗外是一片鸟啭那一片声音是清脆的，是嘹亮的；有的一声长叫，包括着六七个音阶，有的只是一个声音，圆润而不觉其单调，有时候是独奏，有时候是合唱，简直是一派和谐的交响乐。” 明确：细读方法：分角色朗读法。此句应用比喻的修辞，把鸟啭比喻成交响乐，清脆、嘹亮的鸣叫此起彼伏,既有六七个音阶的长叫,又有圆润且不单调的啼叫，有独奏、又有合奏,生动形象地写出了鸟啭的高低错落，层次分明，和谐婉转的特点，可谓:好鸟相鸣，嘤嘤成韵!这里也体现了作者对林中鸟儿自由歌唱的由衷赞赏,喜爱鸟儿唱出发自内心的声音。指导学生朗读时,分角色演读,既要女生领读出长叫的变幻灵动,又要男生浑厚的声
5、音展现鸟鸣的丰富多样，还要全班齐读，唱响鸟儿的自由喧闹。 “有时候稻田里（伫立）着一只白鹭，（拳）着一条脚，（缩）着颈子，有时候“一行（白）鹭上(青)天”，背后还衬着（黛青）的山色和（釉绿）的梯田。” 明确：填词法。这句话即应用了动静结合、点面结合的写法又使用了丰富鲜艳的色彩词，刻画细致，引人入胜。“伫立、拳、缩”作者通过这几个动词，把目光聚焦在一只白鹭上，把白鹭在稻田里悠闲自得的神情描绘得惟妙惟肖。“黛青”是正深青色，像美女眉笔的色彩，而“釉绿”犹如翠色瓷瓶表面光亮的色彩。此处，丰富明艳的色彩充斥于这幅唯美的中国画中，唯美闲适的意境更凸显了青天下白鹭的悠闲自在，无拘无束。 预设： 修辞：“不
6、知是什么东西惊动它了，它倏的振翅飞去，它不回顾，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是无限的迷惘。”在这句话中，出现最多的是哪个词，这样写的目的是什么？ 明确：删词法。“它”的反复出现，犹如作者的目光一直追随着这只无拘无束的鸟儿。似乎这只灵动的鸟儿，它的一举一动都受到了作者的关注，表明作者对鸟儿的爱是痴迷的，是深厚的，是不愿离弃的，与此同时，鸟儿的自在飞翔也引发了作者对自由的向往。 修辞：“几乎没有例外的，鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥，那样的秾纤合度。” 明确：名句佐证法。 这句话应用夸张、拟人的修辞，化用了先秦作家宋玉的语句，这里用
7、来形容美丽女孩的身材完美，胖瘦刚好合适，似乎只要再瘦一分就会嫌瘦、再胖一分就会嫌胖。此处，作者化用语句，仿佛鸟儿的身形如美人般，生动形象的写出了鸟儿形体匀称、体态优美的特点。 词语：“看它高踞枝头，临风顾盼好锐利的喜悦刺上我的心头。” 明确：咀嚼法。“刺”是用有尖的东西插入的意思。此处，鸟儿给“我”带来的喜悦是深刻地扎进了内心。想必，如此震撼人心的喜悦，如锐利的刀尖，刺上心头，永远难忘。 总结：美在生动形象的修辞，美在长短交错的句式，美在动静结合的写法，美在巧用动词、色彩词的恰到好处。 听到了梁先生笔下鸟儿清脆嘹亮的歌声，看到了梁先生文中鸟儿轻灵俊俏的身姿。此处作者通过对鸟儿外在美的欣赏，实质
8、上是表达对鸟儿何种生活状态的赞美? 明确：大自然中自由自在的生活状态 2.活动二：怜鸟之悲，请同学发挥想象，活学活用描写方法，展现笼中鸟的苦闷状态。（50字左右） 作者首尾两段都提及笼中鸟带来了悲苦心情，这有什么作用？ 明确：作者同情鸟，实质上也是在同情鸟儿失去了自由!（反衬写法) 如果你是笼中鸟，你被困笼中会有怎样的内心独白？ 明确：向往自由，师生诵读笼中鸟的自白 （设计意图：在品析词语和重点语句的基础上，体会状物散文多角度、细致生动的描写方法，把握文章的写作思路及手法。形成对重点、难点的突破。） （三）议一议：主题探究 3.结合作者生平简历，谈谈对于“再令人触目的就是那些偶然一见的囚在笼里
9、的小鸟儿了，但是我不忍看。”这句话的理解。 “忍”能不能删去？ 明确：表明作者极度悲苦的心情和对鸟的同情 【作品链接】雅舍小品出版于1949年，每篇作品不出二千字，写的都是身边琐事，生活随笔，语言清新自然，优雅闲适。作者在雅舍一篇中说，他的作品是“长日无俚，写作自遣，随想随写，不拘篇章”的。 【名句佐证】“你知道，有些鸟儿是注定不会被关在牢笼里，它们的每一片羽毛都闪耀着自由的光辉。”-肖申克的救赎 （设计意图：通过合作学习讨论，理解作者的写作意图，学习状物散文托物言志的写作方法。形成对重点、难点的突破。） （四）说一说：课堂小结 说主题：赞鸟之美、怜鸟之悲，作者喜悦着鸟的喜悦，悲苦着鸟的悲苦，不论是欣赏，抑或是同情，都希望鸟儿无拘束、自由自在的飞翔。作者这份对鸟儿的爱是全身心的，是单纯的，是深沉的，更是完整的爱。 说收获：珍惜当下自由美好的生活，关爱动物，做到人与动物和谐相处。（启示）托物言志（写作方法） （五）写一写，布置作业 一千个人看鸟，就有一千只鸟。经历不同，心境不同，鸟的观感也就不同。载着你的心情，去描绘你眼中的“鸟”。 仿照鸟中描写动物外形、动作、声音等的方法，为你所熟悉的动物写一个“素描”。300字左右 附板书： 鸟 梁实秋 同情 欣赏 自由 （托物言志） 复制文字已复制
