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1、再别康桥教学设计教学目标 :、认识和能力 :能有情感地朗读、过程和方法 :朗读中体悟情感,体悟后抒写真情、情感态度和价值观 :培养成良好的审美情趣和审美能力。教学重点 :新诗的鉴赏方法。教学难点 :诗歌的情感体悟教学方式 :1、教学方法:诵读吟咏法,欣赏法。2、教学时间:一课时教学手段 :多媒体教学。课堂教学设计 :一、 1、导入设想:由学生熟悉的歌曲today 导入,结合学生初中毕业时的离情别绪,切入徐志摩的诗歌再别康桥。2、我们的学习任务:(课件出示)读:能有情感地朗读悟:朗读中体悟情感写:体悟后抒写真情二、学生朗读诗歌:1、初读诗文,整体感知。(学生自由朗读,读后抽一位学生谈初读感受)2
2、、学生朗读展示,其余学生评论。(学生推举一位最能代表全班朗读水平的同学朗读,如有勇气可上台朗诵。 读后由 23 名学生点评。)3、教师总结诗歌朗读的方法:节奏、语调、情感。三、我为诗歌来配乐 (目的是为了使诗歌读出情感)1、导入:诗歌是情感的艺术,如果我们给朗诵配上音乐,将会使我们的朗诵更具情味。2、配乐:下面有四首曲子,请大家结合再别康桥的情感基调,帮老师选一首,并说明选择的理由。(A 卡门 B春江花月夜C神秘园 D二泉映月 )3、学生欣赏后讨论选择,如有不同意见可再次体会音乐或配上音乐诵读体会。四、配乐朗诵:1、学生配乐朗读:把握诗歌的情感基调(板书:对康桥的依依惜别之情)2、教师示范朗读
3、:学生体悟诗歌情感变化:(板书:康河寻梦、欣喜昂奋)五、赏读诗歌:(一)问题设计:1、诗人是借助哪些意象来抒发对母校的深情的?(第一组学生诵读,第二组学生勾画意象,由1-2 名学生向全班汇报。教师简要分析重点意象“金柳”“水草”)2、学生选取最能体现诗人对母校情感的诗句进行赏读。(第二组学生诵读,第一组学生选择诗句并向全班汇报)(二)教师总结:同学们深情的朗读,读出了康河的“美”、读出了康河的“自由”、 读出了诗人对康河的“爱”,对母校的依依不舍之情。诗人为何对康桥这般情重?缘于诗人心中的一段难解的康桥情结。康桥情结: 1920 年 10 月 1922 年 8 月,一个有理想有追求的青年徐志摩
4、来到英国剑桥大学寻梦。 两年的剑桥生活,诗人度过了“一生中最幸福的时光”,形成了自己的人生理想“爱、美、自由”,并走上了诗歌创作的道路。康桥时期是徐志摩一生的转折点。 康河的水,开启了诗人的性灵,唤醒了久蜇在他心中的激情。正如诗人自己所说“我的眼是康桥教我睁的, 我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的”(课件显示)。康桥的一切,给他留下了终生难忘的美好印象, 形成了他情感中最为珍贵、 难以割舍的情结 - 康桥情结。六、拓展写作活动:我们柔声轻诉南中情结3、教师参与写作并展示作品:南江吟光雾林染几万重,红四门楼今更红。金银花香醉桃园,断渠茶韵味尤浓。杨柳芳草寒烟笼,风雨南中春意融。问君能有几重逢,待到南江映彩虹。七、背诵朗读、结束教学。(带着对母校的深情,让我们再次去重温志摩的康桥情结吧)八、课外作业:我们学习了志摩优美的诗篇,体悟了美好的情感。七十五年前的今天, 一代诗坛“奇才”徐志摩因飞机失事, 不幸魂归泰山,永远化为了西天的云彩。此时我们有什么话语要向志摩轻诉?请写出几句深情的话献给志摩。