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1、再别康桥教学设计教学目标 ：、认识和能力 ：能有情感地朗读、过程和方法 ：朗读中体悟情感，体悟后抒写真情、情感态度和价值观 ：培养成良好的审美情趣和审美能力。教学重点 ：新诗的鉴赏方法。教学难点 ：诗歌的情感体悟教学方式 ：1、教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。2、教学时间：一课时教学手段 ：多媒体教学。课堂教学设计 ：一、 1、导入设想：由学生熟悉的歌曲today 导入，结合学生初中毕业时的离情别绪，切入徐志摩的诗歌再别康桥。2、我们的学习任务：（课件出示）读：能有情感地朗读悟：朗读中体悟情感写：体悟后抒写真情二、学生朗读诗歌：1、初读诗文，整体感知。（学生自由朗读，读后抽一位学生谈初读感受）2
2、、学生朗读展示，其余学生评论。（学生推举一位最能代表全班朗读水平的同学朗读，如有勇气可上台朗诵。 读后由 23 名学生点评。）3、教师总结诗歌朗读的方法：节奏、语调、情感。三、我为诗歌来配乐 （目的是为了使诗歌读出情感）1、导入：诗歌是情感的艺术，如果我们给朗诵配上音乐，将会使我们的朗诵更具情味。2、配乐：下面有四首曲子，请大家结合再别康桥的情感基调，帮老师选一首，并说明选择的理由。(A 卡门 B春江花月夜C神秘园 D二泉映月 )3、学生欣赏后讨论选择，如有不同意见可再次体会音乐或配上音乐诵读体会。四、配乐朗诵：1、学生配乐朗读：把握诗歌的情感基调（板书：对康桥的依依惜别之情）2、教师示范朗读
3、：学生体悟诗歌情感变化：（板书：康河寻梦、欣喜昂奋）五、赏读诗歌：（一）问题设计：1、诗人是借助哪些意象来抒发对母校的深情的？（第一组学生诵读，第二组学生勾画意象，由1-2 名学生向全班汇报。教师简要分析重点意象“金柳”“水草”）2、学生选取最能体现诗人对母校情感的诗句进行赏读。（第二组学生诵读，第一组学生选择诗句并向全班汇报）（二）教师总结：同学们深情的朗读，读出了康河的“美”、读出了康河的“自由”、 读出了诗人对康河的“爱”，对母校的依依不舍之情。诗人为何对康桥这般情重？缘于诗人心中的一段难解的康桥情结。康桥情结： 1920 年 10 月 1922 年 8 月，一个有理想有追求的青年徐志摩
4、来到英国剑桥大学寻梦。 两年的剑桥生活，诗人度过了“一生中最幸福的时光”，形成了自己的人生理想“爱、美、自由”，并走上了诗歌创作的道路。康桥时期是徐志摩一生的转折点。 康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情。正如诗人自己所说“我的眼是康桥教我睁的， 我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的”（课件显示）。康桥的一切，给他留下了终生难忘的美好印象， 形成了他情感中最为珍贵、 难以割舍的情结 - 康桥情结。六、拓展写作活动：我们柔声轻诉南中情结3、教师参与写作并展示作品：南江吟光雾林染几万重，红四门楼今更红。金银花香醉桃园，断渠茶韵味尤浓。杨柳芳草寒烟笼，风雨南中春意融。问君能有几重逢，待到南江映彩虹。七、背诵朗读、结束教学。（带着对母校的深情，让我们再次去重温志摩的康桥情结吧）八、课外作业：我们学习了志摩优美的诗篇，体悟了美好的情感。七十五年前的今天， 一代诗坛“奇才”徐志摩因飞机失事， 不幸魂归泰山，永远化为了西天的云彩。此时我们有什么话语要向志摩轻诉？请写出几句深情的话献给志摩。
