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1、抓住动态描写场面的教学设计-四年级习作指导写好活动新疆乌市第八小学 牛春丽教案背景：人教版四年级第八册第三单元习作教学课题：抓住动态描写场面教材分析：本此“口语交际.习作”的训练内容是围绕“大自然的启示”这一专题编写的，目的是指导学生运用口语与书面语言，交流综合性学习的收获，提高倾听、应对、表达的能力。 “习作”即可写在综合性学习中的发现，又可写活动经过或心得。学生经历了活动的全过程，有了自己的亲身感受和体验，是有话可说、有情可抒、有感可发的。教学方法：1、实验法：创设活动让学生经历了活动的全过程，有了自己的亲身感受和体验。2、行动研究法：根据活动进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育，教
2、学行为，让学生有话可说、有情可抒、有感可发的。习作要求：通过“大自然的启示”这一专题的学习，你一定有不少收获，请把你参加过的活动，将自己看到的，听到的，想到的都写出来，做到点面结合。教学目标：（1） 、 能把自己参加的活动过程写完整。 （2） 、 抓住动态将场面写具体，做到点面结合。（3） 、 表达活动中的收获、想法、感受等。教学过程、一、 习作导入1、谈话导入：同学们开始今天的习作之前我们先来个思维热身。板书：-拿 -说 -按 -想同学们思维很活跃，词语丰富，真可谓百花齐放、争奇斗艳，这都将为我们的习作打下坚实的基础。有人说，当我们开始写字，生活就有了味道，当我们用文字创造了世界，生活就向你
3、展示了她的辉煌，我们当然不是为了生活显示她的辉煌而去写作，而是努力做到我手写我见，我手写我读，我手写我想，我手写我心的目的。2、揭示课题：今天我们就来学习习作：（板书）写好活动-抓住动态来写场面3、阅读比较：出示片段：（略）请同学们先来读一读这两篇描写动态的片断，再比一比说说你喜欢哪一篇，想一想为什么？（人物的一言一行，一举一动反映“点”的状态。 ）4、小结：大家的意见比较一致，喜欢后第二则，这则描写能吸引人就是成功地将活动中人物的活动特点，即抓住动作写得具体，下面我们就一边实践，一边来学习这样的写法。二、习作指导第一部分1、出示活动用具：请同学们认真看，仔细听，用心感受，老师和你的一言一行一
4、举一动都将是我们习作的内容，请大家看这是一张普通的纸，你平时用它来做什么？2、出示问题，引发思考观察老师的动作，听清楚老师的问题，这就是“点”的观察。操作：这张普通的纸，老师用针在上面密密麻麻地许多小孔，再把这张纸盖在盛满水的杯口上，之后把杯子翻转，口朝下，会出现什么状况？3、语言训练同学们此时问题一出，原本安静的教室顿时沸腾起来，大家议论纷纷有的-，有的-还有的-，我心里想：-4、学生练说5、小结：这就是面的描写，表现大家在活动中的状态，即同学们的所说所做。6、学生练写：把你看到的、听到的、想到的写下来吧。第二部分1、 教师操作活动过程2、谈观后感受：趁学生大呼时，解决“面”的描写，大家不约
5、而同地发出“啊”的叫声，太不可思议了，怎么会这样？我心中充满了不解等等。3、 学生练习多好的“面”的描写，赶紧写下来吧。4、 出示录像，展示活动过程。仔细观察，试着用先-接着-然后-最后-把你看到的过程说具体。5、 学生练说。6、 大屏出示活动过程，如何把这样的过程写具体呢？在哪里可以添加上动作、语言、神态、心理呢？7、 学生汇报，评价：这就是活动中“点”的刻画，细致具体让人有身临其境的感觉。8、 学生练写第三部分1、 为什么会是这样呢？学生大胆猜测，老师揭秘，学生谈此时的感受。奥秘所在： 薄纸片能托起瓶中的水，是因为大气压强作用于纸片上，产生了向上的托力。小孔不会漏出水来，是因为水有表面张力
6、，水在纸的表面形成水的薄膜，使水不会漏出来。这如同布做的雨伞，布虽然有很多小孔，仍然不会漏雨一样。2、 在整个活动中你又有怎样的收获、想法和感受呢？将整个活动中你的收获、想法和感受写下来作为结尾，可起到画龙点睛的作用。3、 习作命题：好题文成一半，你想给作文起怎样的题目？4、 学生完成习作习作要求：（1） 、 把活动过程写完整。 （2） 、 抓住动态将场面写具体。（3） 、 表达活动中的收获、想法、感受等。5、 习作修改习作修改要求：（1） 、字、标点正确，语句通顺。（2） 、书写工整，活动完整。（3） 、动态部分描写生动。（4） 、敢于表达自己的想法、感受。第四部分板书设计： 写好活动抓住动
7、态写场面：点 ： -拿-说-按-想先-接着-然后-最后-我想：面 ： 有的-有的-还有的-教学反思：经过对学生和家长问卷调查的仔细分析，联系学生的实际情况我发现，学生对关于场面描写存在困难。仔细想想学生经历了不少活动，为什么在选材时不能复现，即使写了某次参加的活动，也因为对当时活动印象不深等原因，写的也不太理想。于是我就构思了这节“神奇的纸”活动，进行习作指导。这是在作文指导课上第一次运用这种现场作文方式，引导学生在经历之后习作。由于这课的内容本身比较有趣，学生参与其中也乐在其中。因此在整个活动中气氛异常活跃，孩子们积极参与，而后在写作时就是把刚才经历的活动过程记录下来，当场作文，没有任何一名
8、孩子觉得这是一件困难的事情。而且在作文中大家都表达了一个共同的心声：就是这节课是他有史以来感觉到最有趣的作文课（有的竟然还说成是最有趣的语文课甚至是最有趣的课堂，希望以后还经常有这样的课） 。有过程有感受，应该是一篇很不错的文章了。的确，从本次作文整体状况来看，效果是不错，都有内容可写，而且都自觉不自觉地写出了自己一些感受。正是从这些表达感受的文字中，我看到了孩子们表达上的一个比较明显地缺陷，就是语言贫乏问题。主要表现在他们的感受普遍限于这节课的“思维热身”环节同学组合的有趣的句子令人捧腹大笑环节。一边批改作文我一边在反思当时的引导环节。备课时我就考虑了一个问题：关于活动课的写作，其实很多孩子
9、在参与某项活动时如果倾情投入的话，他一般是关注不到整个场面的，因此写作时“点面结合”要如何引导，我想过是否在活动前交代孩子要注意观察，但后来因为担心影响大家参与活动的热情就没有说，企图孩子用自己的无意注意，这也是检测孩子平常的观察能力的一个好时机。活动结束了，根据以往经验，很多孩子对写作顺序把握不好，就又引导学生回忆了这节课经历了哪几个环节，每个环节班级气氛是什么样的，自己在做什么，想什么有了这样的回顾，当时也有个别同学的发言，之后再让学生就自己特别的感兴趣的环节进行细致描写，在第二节课上再进行全篇文章的完善。教学中注意了“划一性” ，结果在“层次性”上显得不够。我们不可能每次作文都在事前做个游戏式热身训练，但是每学期要重点组织一次学生喜欢的活动，再细致引导。德国大作家歌德曾经说过：“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事都说得清楚了。 ”如果不同的作文类型都经历一两次这种详实的指导，他们一定会触类旁通，最终写出自己满意的且有新意的文字来。此外，从作文中反馈出的表达问题也暴露出日常浅层阅读现象，如何把读与写自然结合起来？今后还要在阅读鉴赏和积累上下功夫。
