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1、阶段性巩固和复习词汇的教学建议教育心理学把记忆分为三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。但仅靠瞬间记忆是不够的，还需要重复强化，变瞬间记忆为短时记忆，然后进行大脑深加工，使之成为长时记忆。复习的作用就在于改变记忆类型，阻止遗忘。如果在遗忘发生之后再来复习，就要多付出很多时间和精力。因此，阶段性地巩固复习是很有必要的。根据“先快后慢”的遗忘规律，新内容学过以后的第一天要及时复习，然后间隔一天复习，后又间隔三天复习，此后的复习间隔时间可以逐渐延长。另外，复习的方式也要不同于学习生词时的方式，这样能使学生保持新鲜感，以愉快的心情进行复习。随着学习内
2、容的不断增加，阶段性复习的范围也在逐渐扩大。此时，可多采用归纳总结的复习方法，将单词进行归类，比如：1按照词性归类。每一个单词的重要性是不一样的，有的是积极词汇，需要认真学习，熟练掌握，有的是消极词汇，只需知其意即可。英语词汇中各种词性根据其重要性依次为：动词名词形容词副词介词连词代词数词。其中尤以动词最为重要，应该成为掌握的重点，要求做到会读、会写、会用。2按照主题归类。每个单元都围绕一个独立的主题，如：友谊、节日、饮食、科学、体育等。可以依据主题对词汇进行归纳总结，比如：在“友谊”这一主题单元里，可以总结用来描述朋友特征的形容词，loyal, honest，helpful，kind, wa
3、rm-hearted, clever, trustworthy 等等。在“饮食”这一主题单元里，可以总结对健康有利的名词，diet， fibre，bean，cucumber, mushroom，meat，pork，beef, mutton, bread, vegetable, fruit 等等。3按照意义归类。这是指依据某种意义联结归纳在一起的一组词，如前面提到的同义、反义、同音异义、音似、形似、上下义等语义联系。如：模块三中的词汇中就出现了watermelon, lemon 两种水果名。还出现了 energetic，lovely，sadness,be tired of,curiosity，p
4、atience，silly， jealous，disappointed 等表示人物感情或心理特征的形容词或名词。还出现了 queen, cowboy, official，minister, director, barber, pilot, servant, customer 等表示人物身份或职业的名词。4按照用法归类。比如：名词按可数和不可数、具体和抽象、名词后缀分类，形容词可按积极和消极、形容对象、形容词后缀分类，动词可按动词的不同类型分类（如及物、不及物、带双宾、带不定式、带动名词、既带不定式又带动名词、带宾语+宾补、带从句等等） 。在阶段性的巩固和复习时，还可以鼓励学生将所学词汇用到自己
5、的语句中。教师可从单元词汇中任意挑出若干单词，组成句子，让学生翻译，或者让学生自己任选若干单词，造出自己的句子(新高中英语不乏这样的题型，如模块三第1单元的练习册“单词和习语的运用”第3题，P42)。单词的组合可以由教师随机指定，也可以由学生自选。还可以制成单词卡，让学生分组进行联词成句或联句成文的游戏或比赛，以增加活动的趣味性和挑战性。具体做法是：在规定时间内，看哪位组同学能用最多的本单元词汇编一个短故事。在规定时间内，用本单元任意两个单词组成句子，看哪位组同学造的句子最多。用本单元任意510个单词词组编故事，看哪位组同学的故事最有新意。从每个单元中任选一个单词词组，组成一个有意义的语篇。看
6、哪位组同学做得最快、最好。这样的练习可以使学生的思维变得更加积极和主动，从“要我用词汇”变成了“我要用词汇” 。教师和学生还可以不断翻新花样，共同创造出词汇复习的好办法。其实，万变不离其宗，语言学习和创新意识结合在一起，一定会达到满意的教学效果，正所谓“大脑深加工，复习更有效，词汇由心生，记忆更牢靠” 。（四）高三阶段词汇总复习的教学建议高三阶段的总复习和阶段性的巩固复习差不多，只是覆盖的范围更大，牵涉的词汇更多。所以，进行词汇总复习时也要注意经常变换方式，避免机械记忆的强度过大。除了英汉互译、听写等传统的方法以外，还可以采用各种方式，将高中阶段乃至初中阶段的重要词汇在一个更大的范围内组织和联
7、系起来，比如，将单词按照词义、词根、主题、词性等各种类型进行归纳和总结，同时辅以单词游戏（如填词游戏、单词迷宫等） ，学生将感觉到词汇学习更轻松，更高效。这个阶段的词汇教学已经不再是单纯的“讲”和“授”了，应该以“学”和“练”为主。此时，机械学习方法已不奏效，过多的背诵、听写、默写只能让学生一直在“记忆遗忘记忆遗忘”的恶性循环中苦苦挣扎。单一的学习模式和低级的大脑加工对学生的学习兴趣、创造性与想象力有害而无益。因此，教师们在教学实践中，应当尽力创造轻松、愉快、积极的课堂教学环境和教学氛围，注重教学方法的效果，激发学生的创新思想和丰富情感。有时候，很简单的教学设计能给学生的学习产生很深远的影响，
8、比如：压缩讲解时间，快速梳理词汇，使学生对中学英语词汇的总体情况有个大致的“全局图” 。多设计更多的口头或书面的“产出型” ( productive) 练习，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。选用简单而短小的课外文章，让学生阅读，使他们逐渐适应陌生语篇中出现的大量生词，并在新鲜的语境下不断重现重点词汇。从时文报刊上搜集具有时代特色的文章以及学生感兴趣的话题，让学生把一些新兴的“流行”词语翻译成英语，如：“三个代表” ， “与时俱进” ， “八荣八耻” ， “超级女声”等等。让学生自己发现有意思的词汇，并走上讲台向其他同学介绍。这些活动的共同特点是不拘泥于教材，不局限于词汇，不满足于表面，不止步于模仿。随着更多的词汇能够为大脑积极调动，学生的表达质量会逐渐提高，学习英语的信心会逐渐增加，运用英语的能力也会大大进步。对学生而言，这种心态和情感的变化比记忆单词的数量或考试的分数更有意义。结束语词汇是语言的要素，也是有效交际的基础，但是学语言决不可以与学单词等同起来，英语学习的各个环节也不能降格为“以词汇为中心” 。在词汇教学中，教师应当帮助（指出单词的规律和异同） 、辅导（告诉学生记忆和使用单词的方法） 、激励（采用各种各样的方法使单词“活”起来）和鼓舞（以一种欣赏的眼光看待单词的音美，形美）学生轻松跨越生词，科学记忆单词，快乐学习英语。
