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1、构建一轮模式，提高复习实效潮州市饶平县华侨中学 钟静君 (515700)摘要：本文以高三生物一轮复习的教学实践为出发点，从常规复习课、习题评讲课、实验复习课三个角度论述一轮复习的课堂模式，探讨理综生物高效复习模式的构建和应用。关键词： 高考生物 一轮复习模式 实效新课标实施以来，广东高考理综生物科题型稳定：形式包括单、双项选择题和非选择题，内容以必修为主，主干知识突出，代谢、生命活动的调节、遗传、生态是重中之重，难度逐年趋于稳定。这种高考模式，考点多，命题随机性大,复习时间紧、任务重，因此高三的一轮复习备考要通盘考虑，周密计划，精细实施，保证复习过程的完整性和实效。复习课不同于新授课，学生在知
2、识技能和学法上都已经有一定的基础，简单地、机械地重复知识点，时间一长学生就会感到乏味而失去学习的兴趣；如果一味地做题解题，基础知识得不到网络化的整理，教材各部分的知识间得不到很好的融合、渗透，知识没有系统化，学生解决实际问题的能力就得不到相应的提高。所以，在高三复习教学中要充分发挥教师在教学各环节中的引导作用，摸索高效的学习元素，以提高高考生物的复习效率。复习模式是指复习过程的教学模式，突出学生的学习活动，以“内化学习”为主要特征，对已经学过的知识进行梳理综合、结构重组，构建知识框架，形成自我知识体系，重在己知领域中解决再发现的“新”问题，使科学的教学目标、科学的教学策略、科学的反馈系统得到合
3、理组合。下面结合本人在高三一轮复习的教学实践，从课堂模式的设计和应用谈一些心得，权作抛砖引玉。一、“问题导入-延伸提高”的常规课复习模式一轮复习，必须引导学生对知识再加工，使加工后的知识不再是独立的“死”知识，而是被激活了的、多方位、能随时调用、分析、迁移、转换、重组的“活”知识。基本程序：解读考纲基础知识再现问题延伸习题集选构建知识网络高考再现考试大纲是命题的标杆，是复习的依据。教师认真研究考纲和各年的高考试题，确定要考的内容、深度和高频考点，课前向学生展示，让学生的学习有针对性。扎实的基础知识和基本技能永远是决定成绩高低的关键因素，是不变的应试策略。基础知识的再现可以用提问题的方式，以求更
4、快地引起学生对知识的回忆和梳理，轻松地进入到学习状态中。例如复习细胞呼吸，我设计了一些问题：有氧呼吸的主要场所是什么？其结构如何？写出呼吸作用各阶段的场所、变化、释放能量的情况。 有氧呼吸和无氧呼吸有何异同？问题提出后，鼓励学生大胆地把答案说出来。此环节可以激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。在此基础上，继续深入地提出有一定难度的、精心设计的问题：怎样设计实验证明呼吸作用产生CO2？运动员进行1500米长跑时，体内ATP再生成的途径是什么？主要途径是什么？采取何措施可延长种子的贮存期？其原理是什么？本环节是课堂的关键，问题宜精不宜多，要有针对性地精讲，特别是重难点和易错点，使学生对知识有一
5、个全面深刻的认识。课堂要留有十到十五分钟的时间进行精选习题的强化训练，给予评价后引导学生围绕呼吸作用过程进行多方位、多角度的联系，梳理知识内在关系，形成知识串，构建知识网络，帮助学生在复习中积累、在练习中内化，在讲评中感悟使简单学习变为系统学习。课后可用近几年相关的高考试题让学生自行巩固，让学生了解高考，将高考真题吃透，熟悉高考的出题思路，做到驾轻就熟。二、“自主纠错-引导究错”的讲评课复习模式高三大大小小的考试很多，周考、月考、模拟考，讲评课占了复习课的三分之一以上。习题讲评课不仅要使学生发现易错点、扫除薄弱点，查漏补缺，完善知识结构，还要通过总结反思，培养学生发现新问题，掌握新方法，进而提
6、高应对新情景的能力，必须坚决杜绝“就题论题，从一而终”的疲劳轰炸，应尽力避免“一听就会”却“一错再错”的恶性循环。基本程序：考后发放答案学生自主纠错教师批改，全面分析错误归因，引导究错总结反思，变式提高考试结束立即发放答案，趁着思维的“余温”，让学生根据答案自主发现“显而易见”的漏洞，及时纠正解题过程所犯的“低级错误”。培养以就近方便为原则开展小组讨论的习惯，进行互助纠错交流对答案的不同看法，对一些不大有把握的疑惑进行探讨，发现哪些确实需要老师讲评的问题。教师则通过批阅获取第一手的信息，收集典型错答，分析错误根源，制定引导措施，搜集或设计变式训练。讲评贵在有的放矢，必要时可找个别学生了解审题思
7、路，解题历程，进行深层次的分析。讲评是最核心的环节，必须充分发挥教师的主导作用，善于激发学生的学习潜能，调动学生的学习兴趣，教会学生学习的方法。这一环节的具体做法很多，正所谓“教无定法，贵在得法”，合适就是最好的。在实践中，我认为最应该做到的是下面几个：展示典型错误，进行错误归因。可利用展示仪或扫描图片展示学生答题的原貌，尤其是答题格式规范方面的问题，让学生寻找自己的错误或发现他人的错误，让学生参与进来，说出自己思路历程的困惑，共同探求错答的内在因素，这样比光讲正确答案，学生更感兴趣，留下的印象更深刻，更能正视自己答题的不足，更能吸取教训。补全知识缺陷，完善知识网络。相对于理综的另两个科目，生
8、物学的基础知识比较零碎，学生难以形成知识网络，造成运用时提取的困难，这是导致学生失分的重要原因。教师可通过习题中相同知识点的不同呈现方式的比较，相关知识点在题目的不同组合联系，反复强化所学知识，帮助学生完成知识点的系统化、网络化。优化解题方法，通过变式训练巩固提高。讲评过程要通过方法提炼，加强学法指导，正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔”，注重方法，才能取得实效。要求学生重视收集典型题例及解法，要建立自己的错题本，适时回头看，巩固究错效果，而教师要建立错题档案，重组、变式，适时重考，以检查纠错的实效，克服学生一错再错。三、“构建支架-模仿创新”的实验课复习模式由于我校是偏远山区二类学校，条件差，
9、高中生物学的实验做得不多，学生一见到实验题就怕，而实验考查占高考试题的22%，2012年广东高考理综生物题，以实验为背景的题目几乎接近一半。因此高三复习中重视对学生实验设计能力的培养显得尤为重要。基本程序：研读教材实验挖掘实验理论补充经典实验模仿设计理顺思路专题深化著名教育学家布鲁姆认为，决定教学效果的主要因素有三个：认知的前提能力(基础知识)、情感的前提特性(参加学习的动机、情感)、教学的质，它们对学习速度的影响分别是 50、25、25，虽然有了知识不等于就有了能力，但没有知识则不可能提高能力，可见实验基础知识对于实验设计能力的重要性。1.构建知识和情感支架，克服心理障碍。现行的教材对实验设
10、计的基本原则和方法没有系统阐述，而是把它们隐含在教材的实验内容和生物科学史之中，这就要求教师应善于发现、挖掘和整理，帮助学生了解和掌握实验设计的理论知识。在教学中可以适当补充一些经典实验，让学生了解实验意图，认识实验的形成过程，分析实验中设置实验条件的目的。课本实验是学生既熟悉又亲切的知识，教师可以从实验材料的重新选择、某个实验条件和实验方法的改变，让学生模仿课本实验的程序进行重新设计，例如复习到遗传的分子基础时，要求学生完成以下设计：实验室已制备好分别含3H、14C、15N、18O、32P、35S等6种放射性同位素的微生物培养基，你将选择哪些培养基分别用于噬菌体蛋白质外壳和DNA的标记？如何
11、实现？简要说明设计方法和理由。教师在给学生合理评价的同时要多挖掘其思维的火花：进取精神的可贵；认真观察的难得；大胆创新的价值使学生体验成功，愈学愈乐，愈乐愈学。在“模仿”的过程中训练学生实验设计的思维方式，使学生初步形成实验设计的思路，为实验设计实施奠定良好的心理基础，克服害怕实验题的心理障碍。2. 构建能力转换支架，克服创新障碍。要想发展学生的实验设计能力，教学中必先使其思维高度活跃，引发其认知冲突，解决问题。教师完成这一任务的最好方法是引导学生把相关材料或信息进行重组，找出问题的关键点，发现和创造出一些新的东西。要通过典型题例让学生掌握实验设计的正确思路。之后采用专题训练的做法，例如：设计
12、实验方案、设计实验步骤、设计实验改进方法。学生通过专题深化的训练，对实验设计的原理有了本质上的理解，训练了思维的独特性和文字表达的准确性，创新能力也可得到较大提高，同时使学生对实验设计的情感得到升华，最终对实验设计的兴趣发生了质的飞跃。 教学“贵在引导，妙在开窍”，高考的复习备考，要根据课标要求并结合学生和教材的实际，灵活地、有针对性地选择科学、合理的教学模式，这样才可以充分地发挥教师的主导性，激发学生学习的主体性，进而提高一轮复习的实效。 2013年4月参考文献： 1 教育部.普通高中生物课程标准（实验）.人民教育出版社.2003. 2 王文静.情境认知与学习.西南师范大学出版社.2005.7
