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1、大班个别幼儿个案分析(15篇) 大班个别幼儿个案分析 第1篇：变冷的热水观察实录仪来到游戏区，看见杯子里有水，就在杯子外面摸了一下，教师，这杯水是烫的。另一杯呢？这杯是冷的。你用什么方法比较出来的？我用手摸的。你能用什么方法让热水变冷？仪说：用嘴把吹一吹，妈妈在家经常这样做的。一旁的旋说：还能够放到电风扇下头吹一吹。放到冰箱里。你能用桌子上教师准备的材料试一试吗？比一比谁先让热水变冷？仪拿了一把扇子，对着杯子扇，还说：力气大了，水就冷得快了。过了一会儿，她摸摸杯子，怎样还不冷呀？我请她再想想办法，一旁的匀说了一句你能够用勺子在杯子里搅拌。仪听了匀的提议，拿起勺子搅拌起来，又过了一会儿，她又一次
2、摸摸水，教师此刻水变冷了。仪看到自我的水最终变冷了，异常开心。她又用其他材料探索了。案例分析仪在游戏的时候十分的认真，会结合自我的生活经验说出让热水变冷的方法，说明会关注生活中的细节。在探索活动中一边动脑筋一边探索，在遇到困难的时候还能学习同伴的经验，用两种方法的叠加让探索活动更快成功。下次游戏能够让她探索更多的方法。大班个别幼儿个案分析 第2篇：案例描述：午时起床时间，当小朋友陆续起床，穿好衣服和裤子，要去穿鞋子。大多数的小朋友还是自我会穿鞋。可是有个别几个小朋友还不会穿自我的鞋子，本案例先以贝贝为主进行描述，当时，贝贝只是手里拿着鞋子，小眼睛东张西望，即不要求教师帮忙，也不自我试着穿鞋，就
3、傻傻可爱的站在那里。当小朋友们都穿好鞋或请教师帮忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，准备吃点心。他还是站在那里，一声不吭。这时我过去问他：贝贝，小鞋子怎样不穿啦他不回答我，只是看看我，你不会穿吗他还是不回答我，不会就点点头他父母平日很忙，没有太多时间还照顾他，所以请了个专业的阿姨来陪同他，平时也是和他的阿姨一齐生活的，交际的范围受到局限。所以溺爱更是发生在那里，由他内向的性格，不要圈住他的交际范围。不要以为只要在家中就是安全的，就是好的。多孩子的行为表示无能为力，并且基本已经放弃，认为孩子是无可救要的。我意识到，原因就在发现孩子的闪光点。每个孩子都有自我的长处。作为教师，在工作和生活当中要注
4、意并善刘教师，他又能管好自我？指导措施：1、寻求刘教师的方针。2、找孩子谈话。这个班，小、中班的时候都是由刘教师带的，常规一向都很好，可是，由我接手以后，尤其是此刻学期末了，我越发觉得这群孩子松散了很多，我感到很无力。大班个别幼儿个案分析 第5篇：我们班有一个叫明明的男孩，他是这个学期到我们班的。明明在团体教学活动中注意力很难集中，是个坐不住的孩子，有时他会骚扰周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只明白惹教师生气的坏孩子。场景一:立刻就要进行
5、团体教学活动了，孩子们陆续回到自我的座位上坐好，教师开始讲述今日教学活动的主要资料。明明坐在自我的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，将自我的小椅子往旁边挪了挪，明明想将可儿的椅子向自我这边拉近一点，教师的命令，孩子们异口同声地回答:听到了。明明使劲地绞着自我的手指，有些难过的样貌，但随着教师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样貌，东张西望，不明白在想什么。分析:一、教师方式产生的消极后果首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想经过孤立的方式迫使明明改邪归正，不再违反纪律，可是实际上这种方式非但没有解决原有的问题，反而对明明产生了消极的影响，明明在自我善
6、意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为。其次，教师在意识到自我方式不妥之后，想立即改变这种孤立方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是确定事物的标准。教师经常当众批评明明，甚至动员其他孩子不要理明明的命令，很快被孩子理解并坚决地执行。其二，明明给同伴的坏印象部分是由自由散漫，学到的东西也比较少，此刻明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;另一方面，明明转园之后很快升入大班，由明明不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应当怎样做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时
7、并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对明明来说，他对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些具体要求还没有清楚的意识，并且相比他以前所在的班级环境，此刻班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面，教师还能够在同伴中给明明树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。(2)对孤立的方式已经产生的消极后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找适宜的机会，当着全班孩子的面承认自我的错误，能够向孩子解释是自我太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不应当不理睬明明，应当想办法帮忙他才对。这种做法一方面能够减少明明在同伴中的一些负面
8、影响，同时，让孩子学会去关心别人。(5)教师要善自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让；有的幼儿较胆怯，羞人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕。可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力像这样的事情几乎每一天都上演好几次。小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。在他们的意识中，我抢到的就是我的。我抢不到就打你、咬你。所以在与同伴的交往中常常发生冲突。环境是重要的资源。我们想透过厕所环境的创设和利用，帮忙幼儿获得用心的自我意识。我们明白幼儿模仿力极强，个性是小班幼儿，他们能透过模仿去学习攻击性行为，同样也能够
9、透过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。故事小蚂蚁搬豆中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好榜样。从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，在生活上、情感上和心理上均依靠成人的照顾，不安全感就产生了，尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。有的幼儿一天尿湿裤子好几回；有的幼儿上幼儿园几天都不大便，引起大便干燥；有的幼儿因憋大便而经常拉在裤子里。如何让孩子们不害怕上厕所呢我们认为，营造适合幼儿的厕所环境势在必行。既然孩子们害怕蹲坑，我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印，孩子们看了既喜欢又感到新奇，都争着去踩自我喜欢的小脚印。这样一来既减轻了孩子们的心理压力，
10、又激起了孩子们主动上厕所的欲望，并且当孩子们把自我的小脚和厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时，不会弄到外面来，真的是一举多得。之后，我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造厕所文化；课后，我们还为他们播放一些简单的音乐，以缓解紧张情绪。孩子们在入厕时有了愉快的笑容，憋大便、拉裤子的现象渐渐消失了。这天的幼儿园是个内涵丰富的大概念，生活环境对幼儿生活潜力的作用已受到越来越多的重视。在营造厕所文化的过程中，我们不难发现，孩子的行为、语言、表情都在传递着信息，在告诉我们他们的需求、困惑和感受。诚然，生活小事中还蕴含着更多的价值，正等着我们去探索、去挖掘。大班个别幼儿个案分析 第7篇：幼儿园大班个案分析
11、：一个调皮孩子的转变一、案例现象杨帆小朋友胖嘟嘟的，十分可爱，可是他有一些习惯很不好。观察一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈观察二：绘画活动开始了，他趁教师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫我画不来，当教师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。观察三：他的口语表达本事较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说我不会。观察四：自理本事特差，能够说是饭来张口，衣来伸手，他妈妈对他
12、是一点办法都没有。二、案例分析：好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，并且，我们那里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自我没有的一些东西他们总想弄个明白，想个究竟，所以他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利外面下雨，只能在室内活动，大家都在跟着教师一齐跳操，仅有浩浩一个人满教室到处跑，一会滚地、一会玩音乐室里的乐器，最终所幸坐在地上玩起了插塑玩具，并且拼好手枪后对这做操的孩子哒哒哒的扫射，逗得大家哈哈大笑。事件二：在编排毕业合唱再见，幼儿园的时候，教师请他站在队伍里面，他倾倒着身子，把一排小男
13、生的队伍挤得歪歪扭扭，旁边的小朋友纷纷抱怨，告状。事件三：餐前分享环节，为吸引浩浩不在其他地方搞破坏我主动邀请他来给大家分享一下他平日里爱研究的军事武器，好动，很难坚持完成一件事情，倾听本事较弱。对浩浩我们曾多次他、批评他，但效果不佳。之后，我们尝试着采用鼓励、激励的方法，建立他的自信和给予他真诚的爱，孩子的行为明显有所好转。指导策略1体验成功。浩浩活动不是很进取，注意力也不会集中在活动中。但有一次，小小兵主题活动中讲到我国的军事发展时他居然主动举手回答了很多问题，我及时表扬了他，并给他贴上了贴片，他开心极了。这以后，有机会我都会让他进取发言，并及时奖励，并且在日常活动中也让我他昨日一些服务大
14、家的值日生等工作，慢慢的培养他的自信。2赏识激励。每个孩子都有他的闪光点，浩浩也有他好的地方。在教会自我赏识的同时，我还会让他去发现别人身上的优点，当别人帮忙了他，和他一齐游戏，那么他也要去帮忙别人，并且友好的相处。为自我积累更多的好朋友。反思：每个孩子都有他身上的闪光点，如果我们多一些鼓励，能正确引导，会对他们的成长起到重要的作用。每个孩子的生活环境、家庭背景都不一样，教师应当尽可能地给予他们帮忙和支持。作为一名幼儿园教师要有充足的爱心和耐心帮忙每位孩子更全面地成长。大班个别幼儿个案分析 第9篇：幼儿分享的行为的培养案例描述：案例一：紫豪带来一辆遥控汽车，并告诉我说：刘教师，这辆遥控汽车是我
15、带来和小朋友一齐分享的。自由活动时，紫豪很兴奋地拿出自我的遥控汽车，但他只愿意让小朋友看，不准小朋友摸他的车，更别提玩了。我说：紫豪今日真乖，把这么好的玩具带来和小朋友分享，你让别的小朋友玩一下好吗？紫豪不一样意。过了一会，东树带来一辆遥控飞机。飞机很大，吸引了紫豪的注意。紫豪主动和东树套近乎，想和他交换玩。东树同意了。紫豪很细心地把玩具递给东树，并和他商量好彼此的玩具不给别的小朋友玩。案例二：可儿手上拿着两个苹果，金教师逗她说：可儿，把苹果分给我一个好吗？她很爽快地给了金教师，然后一向注意金教师接下来怎样做。过一会儿，她见金教师仍没把苹果还给她，就说：给我！金教师说：你刚才不是已经答应送给我
16、了吗？为什么此刻又不给我吃了？可儿始终是两个字的回答：给我！可儿的奶奶告诉教师，这样的事情经常发生每次都是以哭闹来解决问题。案例分析与反思：经过对小班幼儿分享行为的调查，我们发现，大部分幼儿已经萌发了分享的意识，但其认知和行为严重脱节，幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享。如何把小班幼儿尚处朦胧状态的分享认识转变成内化的自觉行为，以下是我的归纳和今后的做法：1、发挥不一样区角的功能促进幼儿分享行为的发展语言角：投放一些关分享的故事，如：孔融让梨等。2、为孩子供给分享的机会（分享日）能够再一星期中定个半天为玩具分享日。3、榜样示范教师和同伴是幼儿模仿的重要对象，善家长、教师等人的提示和鼓励。在一段时期内，孩子尚不能把它变为自我的自发行为。所以我们必须要经常的提示孩子，让他能时刻想到自我应当怎样做。如：玩沙时，小
