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1、幼儿心理学教学详案（一）授课人王倩倩授课年级2009级5、6、7、8班指导老师杨丽老师授课内容幼儿思维发展的特点课型新课课时1课时备课时间9月9日授课时间9月19日教学目标1、 通过新课的讲授，使学生掌握幼儿期的思维发展特点；2、 通过对知识点的详细讲授，使学生学会运用此特点在自己的幼儿教学活动中；3、 通过对知识点的进一步探讨，引导学生建立正确的教师观。项目内容解决措施教学重点具体形象思维的特点用6个“=”对6个特点加以说明教学难点幼儿对事物判断、推理的特点每用三个具体的幼儿小故事分别对三个知识点加以讲授，以帮助学生进行理解教学方法讲授法和讨论法 教学行为环节教师活动学生活动知识回顾1、什么
2、是思维及其特点是人脑对客观现实的间接的和概括的反映，是人认识的高级阶段特点：间接性、概括性2、思维与感知觉的关系感知觉是认识活动的低级阶段，思维是高级阶段。3、思维与语言丰富的语言是建立在对表达内容的分析概括的基础上的，也体现了发展语言和思维的辩证统一关系4、幼儿思维发展的趋势直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维展开新课学习1、 幼儿思维发展的特点：以具体形象性为主，抽象逻辑性开始萌芽。 （一）幼儿初期（即3岁左右）仍具有一定的直观行动性。他们的思维活动离不开对事物的直接感知，并依赖于其自身的行动。直观行动性思维又称之为“眼和手的思维”或者是“行动思维”。 1、依赖一定的情境，开展的游戏很大程
3、度上依赖于玩具和活动环境。以玩具为前提开展自身的所有活动。“给什么就只会玩什么”例如：在娃娃家中，如果老师只给幼儿提供娃娃，那么他们就会反复地抱着娃娃玩；如果老师又给他们提供了娃娃的衣服，还有小碗、小勺和小杯等物品，那么他们就不仅会给娃娃穿衣，还会给娃娃喂饭喂水。 2、离不开其自身的行动，思维与动作相伴随。“没有预定的目标，想到什么就做什么” 这时期的幼儿思维活动常常与他们的动作相伴随。在幼儿园小班初期的绘画和游戏活动中，思维的直觉行动表现得非常明显。先行动，后思维，边行动，边思维这一时期的思维又称之为“眼和手的思维”或者“行动思维”（2） 具体形象思维是幼儿思维的主要特征 具体形象性思维是运
4、用已有的直观形象（表象）解决问题的思维，其是幼儿期发展最主要的特点。小的时候，老师教数数和计算时，要借助手和小木棒等实物；中年级学生计算时，不用搬指头、数木棒，看看数字就可以加减；高年级学生能从事比较复杂的计算。进入幼儿中期，在一定的生活环境和教育条件下，幼儿的思维在前一阶段的基础上有了进一步的发展，由以直觉行动思维为主逐渐发展到以具体形象思维为主。 具体形象思维的特点（六点）：六个“=” （1）具体性：他在思考问题时，总是借助于具体事物或具体事物的表象。头脑中必须要有事物的表象。幼儿容易掌握那些代表实际东西的概念，不容易掌握比较抽象的概念。“水果=苹果” 提问：什么是类概念？（2）形象性：依
5、靠事物的形象来思维。“小兔子=兔子”、“穿军装=解放军” 具体性和形象性两大最为突出的特点。小组讨论：每一小组在下面4种特征中选择一个特征进行解释、举例说明，并派一名代表上台讲说。对学生的回答进一步进行总结。（3）经验性：以自己的生活经验来进行“小狗流眼泪=伤心”“警察=手枪”（以自我为中心） （4）拟人性：把动物或一些物体当人来对待（泛灵论）：太阳公公、月亮婆婆，“下雨=天哭” （5）表面性：根据具体接触到的表面现象来进行，往往只是反映事物的表面现象，而不是事物的本质联系。其思维具有片面性，没有能量的守恒的概念：“一块=一百” （6）固定性（不可逆性）：缺乏灵活，较为认死理，“孩子=小孩”（
6、三）幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽（心算的开始）iii、幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽P96表 形成一定的概念，可以进行初步的推理以及简单因果关系的寻找。2、 幼儿的概念、判断与推理的发展 思维的基本形式：概念、判断和推理的发展提问：什么是概念？ （一）幼儿对概念的掌握：概念的定义：幼儿掌握的概念是有关熟悉的物体的动作的。在环境与教育的影响下，幼儿晚期还可以掌握一些较为抽象的概念，如团结、勇敢、懂礼貌等。 概念的特点：（以认识狗为例 “指”“举例”“描述” ）提问：幼儿初期的时间段为多少？这一时期的幼儿思维处于什么阶段？1、 幼儿初期：幼儿所掌握的实物概念主要是他们熟悉的事物。给物体下定义多属直指
7、型。如问“什么是狗？”，他就会指着画上的或玩具说“这是狗。”提问：幼儿中期的时间段为多少？这一时期的幼儿思维处于什么阶段？2、 幼儿中期：幼儿已经能够在掌握事物某些比较突出的特征，由此获得事物的概念。他们给物体下定义多属列举型。这时幼儿对刚才的问题就会回答：狗有四条腿，还长着毛呢!看见小花猫就汪汪叫，看见骨头就会跑过去啃。提问：这一时期的幼儿思维处于什么阶段？3、幼儿晚期：幼儿开始初步掌握某一实物的较为本质特征，如功用的特征，或若干特征的总和。他们给物体下定义多为功用型。但仍有对事物的描述。对上面的问题就会回答：狗是看门的，狗还可以帮人打猎，狗也是动物，狼狗是最厉害的。此外，幼儿掌握空间概念和
8、数概念都晚于实物概念，而且掌握起来比较困难。（平面图形与立体图形的掌握）P(233)例：从1写到100，从中不能间断，能够写对的人很少。例如：幼儿小故事“爷爷教我数数字”一个小朋友很少能正确的从1数到100，一般都是“1、2、333、34、3528、29、3067、68、69、7022、23、24等”（二）幼儿对事物判断、推理的特点 1、幼儿对事物的判断、推理往往不合逻辑，常从事物的表面联系出发，受到自身生活经验的局限。先懂得概念，才能进行判断、最会才会运用推理，概念正确，判断就可能恰当，推理也易于合乎逻辑。 例如：幼儿小故事“结婚，一家人才能结婚”就是因为幼儿对概念的掌握不精确而造成的。 2
9、、把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系，作为判断事物的依据； 例如：幼儿小故事“酒杯大于茶杯，飞飞：“妈妈，你说说，是酒杯大还是茶杯大？”妈妈：“我的小乖乖，当然是茶杯大。”飞飞：“我说是酒杯大于茶杯。”妈妈：“你尽胡说，没看见咱家的酒杯那么小，而茶杯那么大吗？”飞飞：“妈妈，你没忘记吧，前几次我们请武主任喝茶，要解决咱们家住房问题，可没解决；今天一请他喝酒，就真的解决了。这不是酒杯大于茶杯吗？” 3、自身的生活经验作为判断、推理的依据。 例如：幼儿小故事“投得远，儿子：“爸爸，您投手榴弹一定投得很远吧？”爸爸：“孩子，爸爸从来没投过手榴弹啊！” 儿子：“可咱家昨天那个烂茄
10、子，您从窗口一下扔到对过的马路上去了”。 三、幼儿理解事物的特点 对事物的理解不深刻，受外部条件的限制，属直接理解水平。其表现为： 1、幼儿对事物的理解常是孤立的，不能发现事物之间的内在关系。年龄越小的幼儿，这个特点表现越明显。 例如让幼儿看一幅图，幼儿初期的孩子常常看到的只是个别的人或物。尤其是颜色鲜艳的事物更能吸引他的注意。 2、幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象。 例如：幼儿在听故事时，常需要有图形或实物来辅助，或者依靠生动的语言引起头脑中的事物形象来帮助理解。例：“秋天来了”，老师拿出一张黄叶展示给幼儿看。 3、幼儿对事物的理解往往是表面的，不能理解事物的内部含义。 如：老师讲“反话”，幼儿听不懂。因此，我们在实际工作中一定要注意幼儿的理解特点，幼儿不能理解反话中的内部含义。要坚持正面教育，要多结合具体形象的事物来帮助幼儿去理解和作出判断。板书设计见PPT课后作业无教学反思见“关于思维这一章的教学反思材料”指导教师的评价 指导教师（签名）：
