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1、小学“创客教育+”的研究与实践立项报告一、研究背景(-)创客教育对于创新素养的提升已成共识创客式教育不仅仅是提倡学习和具备相应多个学科知识，更提倡的是一种新的教学方式:让学生们自己动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项冃，从过程中学习各种学科以及跨学科的知识。鼓励学生发挥自己的特长、并找到适合自己的学习方式。与传统模式相比，创客教育更加尊重学生个体的差异。创客教育其实是对基于标准化考试的传统教育理念的转型，它代表着一种现代的教育哲学，更注重学习的过程，而不仅仅是结果。本质上来说，创客教育敢于让学生们犯错，让他们尝试不同的想法，让他们听到不同的观点，希望孩子们创造能够应用于真实生活的知识。
2、所以创客教育不是在桌椅整齐的教室上课，而是在充满木板、铿刀、画笔、电线、电路板、芯片、3D打印机、以及各种奇怪教育科技产品的工作坊。创客教育最终的教育目标就是培养具有创新意识、创新能力和创新思维的创新型人才。(二) 创客教育对于教育技术的改进已成必然，数字设计技术、开源软硬件创新平台及快速成型技术的普及，大大降低了科技创新的口槛，在社会上掀起了一股创客行动的潮流，催生了一批热衷创意设计并把想法转换成现实的人，我们称之为创客(Maker)o他们不再依赖于昂贵的实验设备,只需凭借廉价的创新工具、通过简单的设计与编程即可实现自己的创意，这使得越来越多的年轻人开始步入到创客运动的行列中来。反过来，因为
3、创客的共同特质是创新、实践与分享，他们善于挖掘新技术、鼓励创新和原型化，是知行合一的忠实实践者，所以创客教育的兴起也会促进教育技术的发展与革新。(三) 创客教育对于传统教育的变革已成趋势创客运动与教育领域的碰撞与融合，改变了传统的教育理念与方法，创客教育正是在这样的背景下兴起的。简单来讲，创客教育是一种以培养创新人才为最高目标的新型教育，它秉承开放创新、动手实践、体验探究的原则，其背后的核也理念是:创新教育、”从做中学“、基于项目的学习,快乐教育等。在欧美国家,创客教育的理念己经渗透在日常教学之中，很多学校己经开设了专口的创客空间,并有针对性地设置了创客课程。在我国，创客教育也逐渐被少数高校和
4、中学接受，并且开始引入相关的课程体系。例如，温州实验中学是我国第一所将创客教育模式引入课堂教学的学校,冃前己经开设了电子制作、网页编程、创意设计等系列课程。2015地平线报告指出，越来越多的学校领导者正在考虑将创客空间引入到传统的学习环境中来，未来2-3年里，学生将进入创客学习的新时代。作为一种新兴的教学模式，创客教学模式在项冃主题选择、教学过程、教学评价、实施条件等方面的理论体系还不尽完善。因此，我们提出“小学创客教育+的研究与实践”这一课题，将对各个要素进行深入阐析，设计一种行之有效的将创客教育应用于学科教学实践的一般教学模式，使广大的一线教师在实施创客教育时有章可循，切实提高小学生的创新
5、能力，培养出更多的小创客。二、研究综述(-)国外研究现状“创客”起源于美国，麻省理工学院(MassachusettesInstituteofTechnology,MIT)比特和原子研究中心(CenterforBitsandAtomsCBA)成立了一个制造实验室(FabLab),任何人都可以在这个平台进行发明创造而不受缺少硬件设备所带来的约束。FabLab的发展掀起了个人设计和制造的浪潮，创客由此涌现。创客的身份是多元化的，不仅有“硬件再发明”的科技达人，还有热衷于编程的软件开发者、天马行空的艺术家、创造力十足的设计师，甚至是在校的高中生等诸多领域的优秀人才。正因他们不同的身份背景，使得他们把物
6、理、化学、天文、艺术、工程、电子等不同知识领域整合进行创意，通过发挥各自的专业特长，利用硬件创造、软件开发、方案设计等手段，在社区和平台上发挥创意、分享技术、交流思想、展现自我，并体验着跨界合作的乐趣。创客文化是带有科技元素的DIY(Doityourself)文化的延伸，它乐于创造性地再利用现有的资源。(二) 国内研究现状在国内，虽然创客教育的概念出现较晚，但它却是自创客出现以来，教育领域研究者关注的热点。尤其是在2014年地平线报告基础教育版中，创客空间作为促进基础教育学习变革的数字策略之一，被选进了未来五年内影响基础教育的12项关键技术大名单。目前，众多研究者已对创客教育的概念、特点进行了
7、不同视角的分析，其相关创客教育的概念阐析可分为三类：第一类是创客教育课程说，认为创客教育是为解决中小学教育体制中创新能力培养的不足等问题而实施的一系列关于创新动手技能训练的综合课程。第二类为创客教育过程说，认为创客教育围绕创客、创客空间、教育创客展开，是青少年在区域创客空间或者学校创客空间自制创意作品的学习活动；同时，也是在创意作品的制作、开源和分享、设计及产品化的过程中，通过自学、跨年龄和跨领域的学习，体会创造的快乐的一个过程。还有一些研究没有明确给出创客教育的定义，可总结为第三类创客教育综合说。该类研究将创客教育视为培养创客的教育实践，将创客教育的核心定位为创新和动手，认为其根本冃的就是培
8、养学生的想象力和创造力，而且必将改变教育，成为教育创新的新路径。（三）研究现状综述虽然创客教育己经被成功引入国内，并且有蓬勃发展之势，我国部分中小学校也已经在创客教育的路上迈出了探索的步伐，投入大量资金，建设创客专用教室，配备3D打印机等设备，但大多数都是以社团、兴趣小组的形式开展活动，学生的参与人数比例不高，即创客教育在中小学生中的普及不高。我们提出的“小学创客教育+的研究与实践”课题则是尝试将创客教育与现行的学校学科课程结合起来，将创客教育融入到学科教学中，让更多的学生参与到创客活动中来,从而转变学科教学方式，提升学科教学质量，产生一批批学科类的小创客。三、研究目标（-）挖掘适合小学创客教
9、育的学科教学内容，探索与提炼小学“创客教育+”的学科教学策略与方法，形成小学“创客教育+”的学科教学模式，提高教师的课程执行能力。（-）转变育人方式，变革课堂教学模式，切实提升小学生以创新能力、信息技术能力为核心的综合素养。（三）转变学习方式，促进学生自主学习、分享学习、合作学习，成为能发表个性化见地的学科小创客。四、研究内容（-）挖掘适合小学创客教育的学科教学内容。创客教育是一种当前非常流行的先进教育方式，但它也不是万能钥匙，什么内容都适合创客教育。因此有必要从创客教育的特点、学科教学的实际出发，挖掘适合小学创客教育的内容。1. 创客教育+人文类课程（语文、英语等）：人文类课程通过生动的语言
10、描述和读者的再造想象，形成许多“形象”，但它还是虚无的，不是真实可感的，通过创客设计活动将其转化成具体可感的物化“形象”，同时这也是一种对语言文字的验证过程，使学生的印象大大加深。2. 创客教育+数理类课程（数学、科学等）：数理类课程中有许多需要学生建模的内容，如果只是通过板书画一下，老师讲解一下，学生印象肯定不深，难于理解，而通过创客设计、3D打等方式获得具体形象的模型，进而提升学生的空间思维能力。3. 创客教育+艺术类课程（美术、音乐等）：通过创客活动设计安排音乐课中舞蹈站位和高低声部设置、美术课中的平面绘画，让其立体可感，学生的印象更深，教学效果会更好。（二）研究小学“创客教育+”的学科
11、教学策略。创客教育结合学科课程教学并不是简单相加，而是融合、深入到学科教学的“骨髓”，成为学科课程教学的有机组成，因此这种势必形成特有的小学“创客教育+”的学科教学策略。1. 方法植入策略。从每一门学科的实际特点出发，将创客活动的许多优秀方法象芯片一样植入学科课堂教学的某个环节，让传统课堂焕发生机，变得生动有趣，从而提升课堂教学效果。2. 模式替换策略。用以“创新”、“分享”为核心的创客教学模式替换传统的学科课堂教学方式，转变传统育人模式，切实提升学生的综合素养。3. 空间转换策略。参照创客活动室的安排方式，改变传统教室的环境布置、座位安排，方便学生进行学科创客活动，提升创新能力。（三）研究创
12、客专用教室的效用。随着创客教育在中小学的推进，许多学校都会利用大量资金建设一个创客专用教室，但创客教室毕进还一个教育的奢侈品，为此一定要通过开放时间的合理化安排、区域设置的功能化划分、高端设备的高效化利用等方面的研究利用好这个创客教室，提高创客教室的效用，让更多的学生真正接受创客教育，真正受益于教育技术的更新，切实提高创新能力，成为学科小创客。（四）研究小学“创客教育+”的学科教学评价方法。创客教育相对于传统的学科学科，是一种全新的教学方式，因此，“创客教育+”的学科教学评价也应釆用全新的评价方式，才能更好地促进创客教育与学科课程的结合。1.虚拟评价。以开放、发展的理念，对学生在创客教育过程中
13、所反映出来的参与兴趣、参与深度、与其他同伴的合作度等非物化表现进行评价，促进学生的自主学习。2. 物化评价。设计专业的评价量表，对学生的3D打印作品、方案设计稿等物化成果进行精准评价，以促进创客教育的深入实施。五、研究方法（一）行动研究法:在真实自然的教育环境中，教育工作者按照一定的操作程序，综合运用多种技术和方法践行“创客教育+”模式，并在实施的过程中及时发现问题，对不妥之处进行实时调整、改进。（二）样本比较法：通过对研究样本实施前后情况对比和不同学科研究样本对比，提炼创客教育+的不同学科实施方法，并不断改进。（三）个案跟踪法:通过在实施“创客教育+”的过程中研究个案的跟踪，发现不足，并找出
14、实践过程中出现的问题，及时修正。六、研究步骤（一）第一阶段（前期准备阶段）：2017.32017.61. 成立课题组，形成课题研究意向；2. 搜寻“创客教育+”的文献资料；3. 课题组成员交流学习“创客教育+”理论及文献资料的体会；4. 对课题组成员的进行培训。（-）第二阶段（课题确立、启动阶段）：2017.72017.121. 制定研究实施方案与具体工作计划；2. 召开本课题开题大会；3. 研究确立适合创客教育的学科课程内容；4. 研究创客专用教室的效用。（三）第三阶段（研究实施阶段）：2018.12019.31. 研究实施小学“创客教育+”的学科教学策略；2. 研究小学“创客教育+”的学科教学评价方法；3. 定期交流总结，汇报实施进展情况；4. 专家指导和指正。（四）第四阶段（结题阶段）：2015.12015.61. 征集项冃学习跨校合作成果，汇编创客教育+学科课程教学案例集；2. 总结经验，形成小学“创客教育+”的研究与实践结题报告。七、成果形式（一）小学“创客教育+”的研究与实践结题报告；（二）创客教育+学科课程教学案例集。
