《一年级语文上册《雪地里的小画家》案例分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级语文上册《雪地里的小画家》案例分析（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一年级语文上册雪地里的小画家案例分析教材简析：雪地里的小画家是一篇富有儿童情趣的韵文，读来朗朗上口。韵文讲的是下雪了，小鸡、小狗、小鸭、小马这一群可爱的小动物在雪地里走过。留下了各不相同的脚印，仿佛一幅美丽的图画。青蛙之所以没参加是因为他正在洞里睡大觉。韵文融趣味性、知识性于一体，让学生在轻松、愉快的情境中观察、思考，了解一些动物的知识。教学理念：依据新课标精神，本节课的学习活动建立在学生的认知水平和已有的知识基础之上，充分调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲，给学生提供充分的参与活动时空，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，学会生字，自读自悟课文，提高认字，阅读的能力，培养学生自主探究，
2、团结合作精神，以及热爱大自然的情感。课程目标：1、正确认读 12 个生字，写田字格里的 6 个生字，做到笔顺正确。认识“单人儿旁” 。知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。2、在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦；通过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一副画” 。3、培养学生观察生活的习惯，热爱生活的感情。教学重点：认读生字和朗读课文。教学难点：识记生字。教学过程：师：同学们， 雪地里的小画家是一首非常有趣的儿童诗，你们是希望老师一句一句教你们读呢？还是自己把它读会。生：自己读。师：老师非常欣赏你们的选择，你们自己试着读读看。生：（自己
3、读）师：在读的过程中，同学们一定碰到了“生字宝宝” ，谁到黑板上来，把“生字宝宝”画出来？生：（到黑板上画）师：大家都有自己的生字宝宝，怎么办呢？生：可以读一读拼音。师：借助拼音识字是个好办法，还有其它的办法吗？生：可以问自己的同桌。生：可以问老师。师：下面同学们就以自己的方法去认识这些“生字宝宝”吧！生：（用自己喜欢的方式认字）师：刚才很多同学在自己不认识的生字宝宝下面划了线，现在如果认识了，就请上来把这条线给擦去。师：既然都认识了，我就请一位同学读读这首儿童诗。（指名读）师：我还是不相信你们都会读（表情夸张） ，因为读整篇课文容易，读不出的字可以顺下去读。师：这些词语谁会读。 （我把诗中的
4、有些字擦去，剩下了一些词语和短句：下雪啦、梅花、几步、青蛙、为什么、参加、睡着）（指名读）师：如果谁能认得这些单个的字，那真叫有本事了。 （我把词语中的有些字擦去，留下单个的字：啦、梅、几、蛙、参加、睡）（指名读）师：我不得不佩服你们，你们在这么短的时间内就认识了这么多“生字”朋友。师：现在，我想请小朋友们用你自己喜欢的方式美美地读课文，看看你能把哪一句读得最美，等一下请你读给大家听一听。生：（有滋有味地读课文）师：这位小朋友读得真好，还笑眯眯地。（边观察边进行鼓励，发现并指出好的读法让大家参考）师：我发现我们班朗读大王可真不少，谁能给大家读一读？生：读课文师：他读得怎么样？生 1：我觉得读得
5、很好，他读得很高兴。生 2：我也觉得读得很好，他“下雪了，下雪了”读得很好。师：大家都说你读得好，你想对大家说点什么？生：谢谢大家。师：你能推荐一个也读得很好的同学吗？生：我觉得侯佳怡也读得很好。生（侯）：读课文师：谁来评一评？师：最后，请大家一起，有滋有味地读读课文。教学反思：学生在学习生字时起点是不一样的，同样是学习雪地里的小画家这篇课文，甲同学面对的可能是生字表中列举的 12 个生字，乙同学面对的可能只有 5 个生字，因为其他的生字在课外阅读的过程中已经认识了，而丙同学可能面对的是15 个生字，因为有些字虽然已经学过，但他已经忘记了。因此，我比较注重识字方法的指导，这种教学程序让学生意识
6、到可以通过“读拼音、问同桌、请教自己信得过的朋友、听读、查生字表、查认字表、猜一猜”等多种方式来认识“生字宝宝” 。而且，在识字目标达成情况的检验上也比较落实，即让学生识读单个的字，因为对字真正的认识应该是脱离具体语言情境的。识语文课程标准指出， “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这节课教学是以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。我充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代统一的答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性灵服务。但是由于我过于尊重学生的个性，有的同学读的不尽人意的地方没有及时进行指导，整篇课文我没有范读，而只是强调了个别的地方，尤其是“青蛙为什么没参加？它在洞里睡着啦。 ”应读的轻一点，我为了不影响教学进度，没有及时进行指导。总之，同学们读的是很流利，可没有感情，没有读出韵文的韵味 今后，我会加强学生的阅读能力的培养，在尊重个性的同时，加强指导。
