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1、1,热烈欢迎 来自全国各地的同行们,2,“实践型” 教学模式应用性人才培养的新路径,徐静镠 TC: 67105057 64386593 上 海 商 学 院,3,目录,改革背景 改革内容 改革思考,4,一、改革背景,高职教育实践教学存在的问题 国际先进职教育经验的启示,5,改革背景之一,高职教育实践教学面临的问题 高职实践教学的目标问题 实践教学在高职教育中的地位问题 高职学生实践能力评价问题,6,“实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力”。 教育部2000年关于高职高专教育 人才培养工作的意见,7,职业适应能力就业为导向,直接上岗能力，岗位群适应能力 直接上岗能力通用能力（综合素质） (
2、可持续的就业能力 ),8,实践能力能动手、会做事,能工巧匠 一线经营管理人才 蓝领、灰领,9,实践教学在高职教育中的地位问题,主体地位 如何理解 如何体现 如何落实,10,实践教学要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系。 实践教学应在教学计划中占有较大比重。 三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40% ，两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30% 。 教育部2000年关于高职高专教育人才 培养工作的意见,11,高职学生实践能力评价问题,怎样建立实践能力评价目标体系 用何种方法和手段来评价实践能力,12,国外先进职教经验的启示,改革背景之二,13,德国F
3、H模式（Fachhochschule）,培养目标：把理论知识转化为实际应用技术的“桥梁式的职业人才” 1）能借助理论科学方法，解决来自生产和生活实际中的具体问题； 2）能完成新的科研与技术开发项目； 3）在应用理论、科研方法的技术性生产中引进、优化和监控新方法、新工艺的使用。,14,FH的实践教学培养四项能力,1.思考能力科学地解决问题； 2.活动能力实施各种计划和活动； 3.适应能力及时对社会环境变化做出反应； 4.学习能力用科学的方法接受新的知识。,15,FH的实践教学教学方法,练习方法学生单独或以小组形式解决复杂问题； 考察方法参观企业，了解实际工作的程序和方法 案例方法学生扮演企业中的
4、各种管理员，然后召集会议，经过对某种情况的讨论，做出决策。,16,FH的实践教学的特点,企业主导FH的整个实践教学过程 企业是评价考核实践教学成果的主体 与企业合作并为企业“真刀实枪”的服务是FH实践教学中的科研特点,17,加拿大（CBE）模式,“以能力为基础的教育（Competency based education） 能力指一种综合职业能力，包括四个方面： 知识（与本职相关的知识领域）、 态度（动机、动力情感领域）、 经验（活动的领域）、 反馈（评估、评价领域）。,18,加拿大（CBE）模式,课程开发应用DACUM方法(Developing a curriculum的缩写) 行业专家组成专
5、门委员会制定DACUM表 通常一个职业可分解为812个综合能力，每一个综合能力包含630个专项能力、对每个专项能力，分别进行具体详尽的说明。,19,加拿大（CBE）模式,教学计划的特点 1.重点培养技术能力 2.重视操作能力的培养 3.课程设置适当综合化,20,美国社区学院（community college）,实践课时的高比例 占总学时的42%-46%。讲课与实践之比平均接近1：1，有些实践性强的课程，讲课与实践之比为1：3 实践教学管理的开放性 重视实验室和实习工作室建设。实验室大多每天从早上8点到晚上10点全天向学生开放 能力评价的开放性 学院可以根据申请者的经验授予学院学分，即经验学分
6、（credit for experience）,21,澳大利亚（TAFE）模式,行业设计课程培训包 课程培训包架构： 能力标准Competency Standard 专业教学计划（课程体系） 教学大纲 学习指南（教学内容、教学方法、考核练习） 评估指南,22,行业主导,行业导向(Industry driven): 培训包按照澳大利亚国家培训框架的标准来制定，是澳大利亚有关行业所开发的重点成果 以能力为本(Competency based): 通过与教育专家合作，行业制定技能的鉴定标准，并确定颁发资格证书的标准 全国认可(Nationally consistent): 这些学历证书可满足工作岗位
7、对技能的要求,23,英国BTEC,Business & Technology Education Council (BTEC) 商业与技术教育委员会 英国权威的职业资格证书开发机构,24,BTEC国际先进职教产品,英国本土有超过300万学生接受过BTEC的职业教育 全世界有130 多个国家，7000多个中心推广实施 英国的大多数大学和高等教育机构都采纳了BTEC课程 中国大陆有成功的案例,25,BTEC教学与我国传统教学的不同点,教学依据教学大纲，没有指定教材 课业覆盖教学大纲，没有期末考试 学生自主学习为主，教师指导答疑 评价依据学习成果，突出实践能力 学生参与教学评价，师生双向交流 实行内
8、审外审制度，过程质量控制,26,教育理念,以学生为中心，鼓励学生不断改进学习的成功教育理念 以能力为本的课程教学 多元化的教学评价体系 教学质量的全面控制系统,27,BTEC教学模式,ActivitiesAssignmentessment 活动课业评价 student-centered and work-based 学生为中心 活动为基础,28,二、改革内容,对高职教育实践教学体系的思考 “实践型”课程教学体系 一个目标 两大体系 三项内容 四步操作 五项条件,29,对高职教育实践教学体系的思考,高职教育实践教学的不足 实践教学目标单一 实践教学内容脱离实际 实践教学方法尚未打破“传统” 实践
9、教学评价缺位 实践教学资源不足,30,探索实践教学创新体系,在实践教学目标方面，拓宽就业为导向的内涵，注重直接上岗能力与可持续就业能力培养目标的结合，引入通用能力培养目标，形成专业知识、岗位技能、职业素质有机结合的实践教学目标体系； 在实践教学内容方面，以贯穿课程教学全过程的“课业”为主线，形成课内外结合、校企结合、工学结合的实践教学体系； 在实践教学评价方面，建立量化的实践能力评价指标，探索教师评价为主、学生和社会参与评价的多元化评价体系； 在实践教学资源的开发和建设方面，探索产学研结合开发实践教学资源新途径，以及双师型教师培养和评价新途径。,31,“实践型”课程教学体系,一个目标 两大体系
10、 三项内容 四步操作 五项条件,32,职业能力,课业体系,考评体系,适度理论,岗位技能,职业素质,布置课业,教师指导,学生操练,评估考核,“实践型” 教学模式构想,双师型教师,实训手册,实训运行机制,固定实训室,网络信息设备,33,职业能力结构图,职业岗位能力 专业基础能力 通用能力,通用 能力,专业基础能力,职业岗位能力,34,通用能力Common Skills,35,八项通用职业能力,自理和自律能力 学习和发展能力 交流和合作能力。 收集和处理信息能力 管理和完成任务能力 耐劳和耐挫能力 应急和应变能力 批判和创新能力。,36,37,课业体系,课业 assignment 实践型项目 课业体
11、系可呈现不同的组合 小课业和大课业组合 分段课业和合成课业组合 校内课业和校外课业组合 仿真课业和实战课业组合 文字写作课业和行为操作课业组合 个人课业和团队课业组合,38,市场营销学课业体系介绍,39,课业设计,课业目标 课业方式 课业条件 课业内容 课业步骤 课业评价,40,“实践型”课业教学程序,“四步操作法”： 布置课业 教师指导 学生动手 点评考核,41,评价体系,评价内容知识、技能、综合素质的结合 评价方式评价过程与教学过程的结合 评价主体教师、学生、社会的结合 评价工具量化工具与质性工具的结合 （案例市场营销学课程考核评估）,42,评价主体多元化,教师公开、公平评价 学生参与评价
12、 企业加入评价 社会考证评价,43,三、改革思考,课程教学改革的成果 “实践型”教学模式的创新点 “实践型”教学模式的资源条件和管理环境,44,课程改革的成果,学生拥护 企业欢迎 家长支持,45,从“40%到100%”，理论教学与实践教学融为一体 灌输式讲解转向课业指导，学生成为主动的学习者 系列课业评价取代一张试卷，多层能力培养目标落到了实处 多元化评价方式，教学评价着眼于学生发展,模式体现四大创新,46,资源条件和管理环境,一批“双师”型教师 一套实践教学的实训手册 一种反“课时制”的教学运行机制 一间固定的实训室 一个由网络与电脑系统组成的信息学习平台,47,谢谢各位！,徐静镠 TC: 67105057 64386593 上 海 商 学 院,
