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1、基于教师资格考试的教育学,华东师范大学教育学编写组/编著,第三章 教师,第三章 教师,本章结构,第三章 教师,1. 了解教师专业发展的要求，理解教师成长阶段。 2. 具备终身学习的意识。 3. 在教育教学过程中运用多种方式和手段促进教师自身的专业发展。 4. 理解教师职业的责任与价值，具有从事教育工作的热情与决心。 5. 理解中小学教师职业道德规范(2008年修订)的主要内容，分析评价教育教学实践中的师德问题。 6. 理解教师职业行为规范的主要内容，并在教育活动中遵循教师职业行为规范要求，恰当地处理与学生、学生家长、同事以及教育管理者的关系。 7. 了解教师角色心理、心理特征。 8. 掌握促进
2、教师心理健康的理论与方法。,本章学习目标,第一节 教师的职业理念(教师观),一、教师职业的认识,1.教师职业的性质,2.教师职业的社会地位,3.教师职业的责任,1.教师职业的性质,第一，教师职业是一种专门职业，且教师是专业人员。(1)教师职业属于专门职业。1966年，联合国教科文组织在关于教师地位的建议中提出，应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经历过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。(2)教师是专业人员。在国际劳工组织制订的国际标准职业分类中，教师被列入了“专家、技术人员和有关工作者”的类别中。 第二，教师职业是促进个体社会化的职业，且教师是
3、教育者。教师是教育者，承担着培养合格的社会成员、延续人类社会发展的重要职责，而且对人类社会进步有着重要作用。其一，传递和传播人类的文化科学技术知识，对人类社会的延续和发展起着桥梁作用。其二，培养和塑造受教育者高尚的思想品德。,第一节 教师的职业理念(教师观),一、教师职业的认识,2.教师职业的社会地位,教师职业的社会功能。教师肩负着培养一代社会新人，延续人类社会发展的重任，其社会地位自然应是崇高的。 教师职业的经济待遇。教师的劳动属于复杂劳动，复杂劳动“是这样一种劳动力的表现，这种劳动力比普通劳动需要较高的教育费用，它的生产要花费较多的劳动时间，因此它具有较高的价值”。 教师职业的社会权利。教
4、师职业从业者除享受一般的公民权利外，主要是职业本身所赋予的专业方面的权利，在教师法第七条中列举了教师享有的多项权利。 教师职业的从业要求。教师职业作为专门职业，对从业者的各个方面都有着很高的要求。在我国，教师的资格要求是：遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备国家规定的学历或经国家资格考试合格，有教育教学能力。,第一节 教师的职业理念(教师观),一、教师职业的认识,3.教师职业的责任,教师职业的本质，或教师的根本职责是教书育人。现代教师职业的任务是引导、帮助和促进学生成长，它有着多元化的体现。 第一，搞好教学是教师的主要任务。教师要明确教育目的和学校的培养目标，遵循教育教学规律
5、和学生身心发展规律，组织好教学活动，使学生掌握教学大纲所规定的文化科学知识和技能，发展学生的智力、能力。 第二，培养学生健全的人格。教师应通过教学活动、课外活动、班主任工作、社区活动等多种途径教育学生，培养学生树立正确的人生观、世界观和价值观，帮助学生塑造形成自尊、诚信、正直、良善、乐观、毅力等优秀人格特征。 第三，培养学生具有强健的体格和良好的心理素质。这是作为合格的未来社会建设者的基本要求。,第一节 教师的职业理念(教师观),一、教师职业的认识,教师的专业理念是“教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念”，为教师专业行为提供理性支点，直接影响到教师的教育教学行为、师生交
6、往以及自身的专业发展。有没有对自己所从事职业的理念，是专业人员与非专业人员的重要差别。 2011年12月12日，教育部正式公布中学教师专业标准(试行)(征求意见稿)。为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，根据教师法和义务教育法，特制定中学教师专业标准(试行)，明确提出“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”四项基本理念，并从“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三个维度对中学合格教师的专业素质提出了基本要求，为我国中学教师的专业发展提供了依据。,第一节 教师的职业理念(教师观),二、教师的专业素质,专业理念,第一节 教师的职业理念(教师观),二、教师的专业素质,教师“专业理念与师德
7、”维度所涉领域及基本要求,教师作为一个专业人员，必须具备从事专业工作所要求的基本知识。作为专业的教师，应该具备精深的学科专业知识、扎实的教育理论知识和广博的科学文化知识三个大的方面，而且这三个方面的知识应该是相互结合和交融的。 精深的学科专业知识。学科专业知识，又称本体性知识，指的是教师所具有的特定的专门学科知识，如语文知识、数学知识等，它是教学活动开展的基础。 扎实的教育理论知识。教育理论知识，又称条件性知识，指的是教师所具有的教育学科方面的知识，它是教师成功教学的重要保障。 广博的科学文化知识。教师必须具备广博的科学文化知识，以适应教学内容的多元化和教育对象特点的需要。,第一节 教师的职业
8、理念(教师观),二、教师的专业素质,专业知识,第一节 教师的职业理念(教师观),教师“专业知识”维度所涉领域及基本要求,教师的专业技能是指教师在教育教学过程中运用一定的专业知识和经验完成某种教育教学任务的活动方式，它通常分为教师的专业技巧和专业能力两个方面。 教师的专业技巧。教师的专业技巧主要指教学技巧，它是在教学过程中教师从事教学活动的一般熟练技能，其功能在于引导学生的学习活动，并控制课堂气氛与学生的注意力，使教学活动能顺利进行。 教师的专业能力。教师的专业能力是教师完成一定教育教学活动的本领。现代教育要求教师具有的教学能力主要包括：(1)语言表达能力；(2)人际交往能力；(3)组织管理能力
9、；(4)教学设计能力；(5)教学实施能力；(6)教学评价能力；(7)把握信息技术能力；(8)教育教学研究能力；(9)终身学习能力。,第一节 教师的职业理念(教师观),二、教师的专业素质,专业技能,第一节 教师的职业理念(教师观),教师“专业能力”维度所涉领域及基本要求,专业情意是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解所形成的奋斗不息、追求不止的精神。对教师而言，意味着专业理想的树立、专业情操的养成、专业性向的定位和专业自我的建立。 专业理想。教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求。它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。 专业情操。教师的专业情操是教师
10、对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验。它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。 专业性向。教师的专业性向是教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或适合教学工作的个性倾向。它是教师发展的心理基础，也是教师专业发展的重要内容和新领域。 专业自我。教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，它对教师的教学行为和教学效果具有显著的影响。,第一节 教师的职业理念(教师观),二、教师的专业素质,专业情意,教师专业发展是指教师在其整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道
11、德，不断获取新知识，增强专业能力，发展和提升专业性，成为合格的教师专业人员的过程。,第一节 教师的职业理念(教师观),三、教师的专业发展,第一节 教师的职业理念(教师观),三、教师的专业发展,教师专业发展阶段,自20世纪60年代以来，教育界开始大力关注教师专业发展的阶段性特征，研究者对教师专业发展阶段进行了多维视角的研究，并形成了具有较大影响力的几种代表性的理论： 一是针对职前教师的专业发展阶段理论，主要有：(1)富勒(Fuller, F)和鲍恩(Bown, O)的教师关注阶段论，将教师专业发展分为教学前关注阶段、早期生存关注阶段、教学情境关注阶段以及关注学生阶段四个阶段；(2)卡鲁索(Car
12、uso, J)的教师发展阶段论，将教师专业发展分为焦虑/欢快期、混乱/清晰期、胜任/不胜任期、批判/新意识期、更有信心/更不胜任期以及失败/缓解期六个阶段；(3)亚格尔(Yarger, S)和默滕斯(Mertens, S)的教师发展阶段论，将教师专业发展分为教师教育之前的学生阶段与师范生阶段两个阶段；(4)萨克斯(Sacks, S)和哈林顿(Harrington, GN.)的教师发展阶段论，将教师专业发展分为预想期、进入实习期、定向期、试误期、整合/巩固期以及掌握期。,第一节 教师的职业理念(教师观),三、教师的专业发展,教师专业发展阶段,二是针对在职教师的专业发展阶段理论，主要有：(1)卡茨
13、(Katz, L)的教师发展时期论，将教师专业发展分为求生存时期、巩固时期、更新时期以及成熟时期四个阶段；(2)伯顿(Burden, P)的教师发展阶段论，将教师专业发展分为求生存阶段、调整阶段以及成熟阶段三个阶段；(3)麦克唐纳(McDonald, F)的教师阶段发展论，将教师专业发展分为过渡阶段、探索阶段、创新和实验阶段、专业教学阶段；(4)费斯勒(Fessler, R)的教师生涯循环论，将教师专业发展分为职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段以及生涯挫折阶段五个阶段；(5)斯德菲(Steffy, BE.)的教师生涯发展模式，将教师专业发展分为预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩
14、生涯阶段、更新生涯阶段以及退出生涯阶段五个阶段；(6)休伯曼(Huberman, M)的教师职业生活周期论，将教师专业发展分为入职期、稳定期、实验和歧变期、重新估价期、平静和关系疏远期、保守和抱怨期以及退休期。,第一节 教师的职业理念(教师观),三、教师的专业发展,教师专业发展阶段,我国学者在充分借鉴已有相关研究成果基础上，结合我国的国情，探索我国教师生涯发展的特点，普遍认为，教师专业发展主要包括五个阶梯式阶段。 准备阶段。准备阶段或称“职前阶段”，是指教师职前教育阶段，接受师范教育的师范生属于这一阶段。 适应阶段。适应阶段或称“求生阶段”、“新手阶段”，刚毕业走向教学岗位的教师处于此阶段。
15、胜任阶段。胜任阶段或称“巩固阶段”。通常经过三到四年左右的实践磨练，在积累了更多的教学经验并尝到成功的喜悦后，一部分新手教师可以成为胜任教师(但并不是所有的教师都能达到这个水平)。 熟练阶段。熟练阶段或称“成熟阶段”。通常在工作五年后，有一定数量的教师会进入教学水平相对熟练的发展阶段。 专家阶段。专家阶段是教师专业发展的最高级阶段，进入该阶段的教师能凭直觉把握教学，他们驾驭教学的能力极强，在课堂上娴熟自如，润物细无声，知识如春雨般浇灌学生的心田。,第一节 教师的职业理念(教师观),三、教师的专业发展,教师专业发展要求,第一节 教师的职业理念(教师观),三、教师的专业发展,教师专业发展途径与方法
16、,教师专业发展不是阶段性的而是终身性的。教师只有通过终身学习，才能获得专业的终身发展，因而教师的专业发展至少包括正规专业教育、非正规专业教育和校本专业发展三个方面的途径。,第二节 教师的职业道德与职业行为规范,一、教师职业道德,教师职业道德的定义,教师职业道德定义为教师在从事教育专业工作时所应遵循的价值取向、基本原则和行为规范的总和，它是调节和处理教师与学生、教师与同事、教师与家长、教师与教育管理者的关系时所应遵守的基本道德规范和行为准则。教师职业道德在本行业研究中一般简称为师德。在理解教师职业道德内涵和外延时应注意以下两个方面： 教师道德与教师职业道德的关系。教师道德包括教师处理与他人、与国家、与社会关系时一切道德意识和道德行为规范的总和，而教师职业道德仅仅是其中与职业工作相关的部分。 私德与教师职业道德的关系。教师职业道德与教师的私德关系密切。每个人的道德水平参差不齐，教师在教育活动中的积极态度、投入精力、对学生的关爱等内隐的道德规范主要是靠教师的个人道德修养和个人内心信念维系的，教师个人道德修养的提高有助于教师职业道德向更高境界提升。,第二节 教师的职业道德与职业行为规范,一
