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1、关于秋天的怀念教学设计三篇 交流当苦难、逆境来临的时候我们首先应想到的是好好活活得热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的不仅仅是母爱还能看到作者对生命的思索。了七年级上册语文秋天的怀念教学设计【三篇】，希望对你有帮助! 主要目标： 学会本课生字生词，朗读课文能做到文通字顺，初步了解课文内容。 能用表格对比梳理文章内容，体会“我”的感情变化。 能正确分析文章中的动词，形容词使用的效果，提高鉴赏文章的能力。 同时目标： 能分角色表演，体味不同的人物心理 能体味出文中传达出的深深的母爱和对待生命的态度，引导学生树立正确的价值观。 1.形声字的形旁表示意义，声旁表示读音，根据字形，学会分析字的读音和含
2、义，如文中的“憔悴”“瘫痪”。 2.线索是贯穿全文可以使文章浑然一体，结构完整的，明含或暗含在文章的对象。找出文章中的线索可以理清文章的行文思路，应学会如何找线索，分析线索。如本文的线索“看花”。 简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。 学生自读课文，达到文通字顺。 1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。 2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。 3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么?请学生在浏览课文的基础上概括。 师生共同完成如下表格： 第一次 第二次 母亲的话 “听说北海的花儿都开
3、了，我推着你去走走。” “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “我”的情况 暴怒无常 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。 母亲的表现 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 母亲进来了，挡在窗前。 “我”的表现 “不，我不去!” “什么时候?” 母亲的表现 母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 喜出望外 1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲? 2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望;指导朗读，体会史铁生
4、的内心。 3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉;指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。 1.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花?引发学生对“好好儿活”的思考。 2.“好好儿活”是怎样的活?结合课文最后两个自然段深刻领悟。 3. 引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。 1.结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。 2.如果你是课文中的“我”，你会有什么感受?请你带着这种感受朗读课文。 结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么?引导学生同人物对话，并写下
5、来。 1.按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。 2.学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。 1.引进史铁生怀念母亲的有关文摘。 母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。 有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。 摘自史铁生我与地坛 我有一个凄苦的梦在梦里，我绝
6、望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。 摘自史铁生有关庙的回忆 我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。 摘自史铁生合欢树 2.推荐阅读史铁生相关作品。 (1)阅读我与地坛合欢树有关庙的回忆，进一步体会史铁生对母亲的怀念。 (2)阅读病隙碎笔命若琴弦我的遥远的清平
7、湾，进一步体会史铁生对人生的思考。 1、知识目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。 2、能力目标： 指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。 训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。 3、情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关心照顾及“我”对母亲的一片真情。 4、引导学生抓住教材中人物的“动作”、神态、语言，体味人物内心的情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。 读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。 1课时。 1、有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在
8、已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。(默读) 那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她的儿子。她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替。她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福。而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。(课件) 2、谈体会：你感受到了作者
9、怎样的情感? (1)我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情; (2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情; (3)作者对母亲的自责、内疚之情; (4)作者自己的成长，完全理解母亲了 小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上(板书：“苦”)，其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。(板书：怀念)为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事?(板书：秋天) 3、注意看，老师加上一个“的”。齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿?(景、事、人);老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同?(变成一
10、种情感) 小结：看来，之所以有这秋天的怀念(课件)，就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念?让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。(在“秋天”下面做标记) 4、为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的情况。这里有个自测题，请同学们自测一下看能到达哪个阶段：(课件显示)正确、流利、有感情。 (让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”) 5、根据学生朗读情况得出结论。比如，提出进一步要求：同学们说的有感情，到底怎么算是有感情?有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢?或是技巧的高
11、超?我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的滋味，即“读出味道”。(课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上)。你怎么理解这个“味道”?(结合生活实际讲) 6、怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”?下面让我们一起走进秋天的故事。 1、请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。(课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”)(板书：“娘俩好好儿活”) 2、顾名思义，这娘俩指的是母亲和儿子两人在一块好好儿活。 3、这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好儿活了，母亲才会说出这样的话?请用课文中的句子，朗读给大家听。比如： (1)双腿
12、瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 (2)“哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!” (3)“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!” 4、是啊，我活着还有什么劲?所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我()。(课件：扩充句子训练) 5、实话实说的讨论：你们多大?21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做!没有了双腿，他这样做，你们怎样看? 小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊!(回扣板书的“苦”) 6、请注意：母亲的自身情况又是怎样?请
13、也找课文相关句子读给大家听。比如： a、可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 b、她出去了，就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血 7、有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明? 8、这些痛苦儿子知道吗?除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎?有没有把东西摔向墙壁?有没有喊着我活着有什么劲(教师问一句，学生接一句)?史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做?(
14、回答落脚点就在“为了儿子着想”) 1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子? (1)比如母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么?实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪) 小结：母亲的爱好勇敢!带着这样的感受再读这句话。 (2)再比如“她忽然不说了，对于踩和跑一类的字眼，她比我还敏感”(母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦) 小结：母亲的爱好细心!带着这样的理解读这句话。 (3)“什么时候?你要是愿意就明天。” 小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。 (4)“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：那就赶紧准备。” 小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。 (5)再看看这句话母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活”。 a、母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么? 小结：母亲的爱好坚定!送到句子中再读这句话。(重点体会“在一块儿”)
