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1、1,课程说课,说课人：杜红文,零件三维建模与制造,2,主要内容,课程主体设计,2,3,浙江省制造业“十一五”发展规划,浙江省是制造业大省,需求大量的掌握先进制造技术中高层次技能人才,1 区域行业产业背景,4,1 区域行业产业背景,浙江省是制造业大省,需求大量的掌握先进制造技术中高层次技能人才,数控机床操作,自动编程,制图员、设计员等,维修,机械装配,就,业,岗,位,岗位调研分析,浙江凯达机床集团,杭州友佳精密有限公司,杭州万向集团,杭州娃哈哈精机公司,调研,其他,零 件 三 维 建 模 与 制 造,5,2 专业背景,专业培养目标,培养学生具有扎实的数控加工首岗能力，过硬的工艺分析、数控编程、C
2、AD/M软件应用能力（零件三维建模与制造）等综合应用能力，能适应数控高速、精密等高新加工技术发展”的数控高技能人才。,6,基础 学习 领域,专业 学习 领域,数控设备装配与调试,数控切削加工,典型型腔模具制造,计算机绘图,毕业综合实践,机 械 制 图,数控技术职业导论,职业健康安全与规范,产品几何技术规范基础,机械设计基础,零件 三 维 建 模 与 制 造,专业核心课程,专业基础课程,专业课程体系,7,机械图样基础 机械设计基础 数控职业导论 数控切削加工 等机械类相关课程,典型型腔模具制造 CAD/CAM软件综合实训 工学结合、毕业综合实践 等相关课程和环节,零件三维建模与制造,专业核心 能
3、力,课程定位与性质,零件三维建模与制造是数控技术专业的核心课程,8,1,本课程的目标是通过完成零件三维建模与制造项目的工作任务活动，让学生能掌握浙江省中小企业主流的CAD/CAM软件UG的三维特征建模的技术，会使用中等复杂零件的数字化测量技术进行反求曲面重构，具备合理设置较复杂零件加工参数、数控模拟仿真加工及合理选用加工策略的技能。,9,三维建模,工艺参数设置,图纸分析,零件 三维 建模 与制造 工作 过程,零件制造,工艺参数设置,零件结构分析,数据测量,反求建模,正向设计制造,逆向设计制造,产品建模能力,产品装配能力,精密数据测量能力,反求曲面建模能力,数控自动编程能力,数控机床操作能力,能
4、力细化,10,工科知识技能机械的叠加,基于工作过程的课程开发,原来,新增,CAD软件应用,CAM软件应用,零件三维建模与制造,反求设计,课程内容体现相关岗位（群）职业能力要求和学生职业生涯发展需求，将反求设计的内容引入课程教学内容,+,课程内容整合,11,课程主体设计课程内容设计,2,零 件 三 维 建 模 与 制 造,产品建模,产品装配,数据测量,曲面反求,数控编程,零件制造,减速器传动轴(8）,支架（8）,圆盘模腔（8）,汽车模型（12）,阀体（16）,凸轮（12）,肥皂盒（12）,汽车车灯壳体（16）,鼠标模型（16）,肥皂盒凸凹模（16）,叶轮（16）,圆盘模腔（12）,杭州杭氧透平机
5、械有限公司,浙江嘉升机械有限公司,浙江嘉仁模具有限公司,浙江红旗机械有限公司,杭州精密液压机械有限公司,诸暨市宝来塑料厂,宁波欣欣塑胶厂,宁波欣欣塑胶厂,浙江嘉仁模具有限公司,浙江天翀车灯集团有限公司,杭州鑫远电子有限公司,浙江吉利控股集团,内容表现,12,课程主体设计课程内容设计,2,载体编排体现从易到难，从简到繁，从单项到综合的认知过程,13,载体编排体现从易到难，从简到繁，从单项到综合的认知过程,会三坐标机测量，曲线拟合造型，完成反求建模,会分析产品分型线位置，能拔模及光顺利性分析，反求建模,目标,目标,项目6,项目 7,项目8,能进行复杂曲面的拼接，产品数据检验完成反求建模,目标,12
6、学时,16学时,12学时,课程载体(产品反求),课程主体设计课程内容设计,2,新增项目,14,载体编排体现从易到难，从简到繁，从单项到综合的认知过程,2,15,零件制造,零件三维建模与制造,校内实训,零件 建模,第5学期,第3学期,第4学期,第3学期,零件 反求,工学结合,企业顶岗实训,教学进程重点突出循序渐进，课程学习与企业顶岗实习交错进行,教学进程,16,教学组织形式体现开放性，企业人员全程参与。,课程主体设计教学策略设计,2,企业授课,教材企业案例,教材编写,企业人员,教学方式：推行助教法 提高企业人员授课质量,教学组织（教学工场，课程外移）,17,教学方法和手段体现以生为本的服务意识，
7、采用项目引导、行动导向模式,课程主体设计教学策略设计,2,教学方法（激发学生兴趣）,1、示范训练教学教师对每次工作任务进行详细讲解或做出示范，保证教师与同学同步进行项目任务（看得见）,18,教学方法和手段体现以生为本的服务意识，采用项目引导、行动导向模式,课程主体设计教学策略设计,2,教学方法（激发学生兴趣）,2、多媒体教学利用多媒体投影等多种手段讲解案例（看得见）,19,教学方法和手段体现以生为本的服务意识，采用项目引导、行动导向模式,课程主体设计教学策略设计,2,教学方法（激发学生兴趣）,3、三真教学真项目，真要求，真设备（能动手）,20,教学方法和手段体现以生为本的服务意识，采用项目引导
8、、行动导向模式,课程主体设计教学策略设计,2,教学方法（激发学生兴趣）,4、教研结合教学引入企业设计研究课题，激发学生学习热情，拓展学生的视野，提升学生的分析和解决问题的能力（有激励）,5、以赛促教组织学生参加国内外重要设计大赛,（有激励）,21,课程主体设计配套条件,2,教学工场,22,课程主体设计配套条件,2,教学工场,校外实践基地24家,校外实训基地杭州哇哈哈集团精机公司,校外实训基地浙江凯达机床集团有限公司,校外实训基地浙江申达塑料机械有限公司,校外实训基地浙江天翀车灯集团有限公司,23,课程主体设计配套条件,2,教学团队,本课程的专任教师，全部由双师素质教师组成，多名教师具有企业实际
9、工作经验，其中，副高3人，高级技师2人，技师5人，全国技术能手3人。 兼职教师中高级工程师4人，技师2人，其中1人为市级技术能手，全部来自专业的校外实训基地。,24,教学方法和手段体现以生为本的服务意识，采用项目引导、行动导向模式,课程主体设计配套条件,2,教学资源库,教学案例库,标准,教材与教案,校外实习基地产品 科研协作课题 顶岗实习案例 兼职教师教学案例 职业鉴定题库 竞赛试题 历届学生错误库 学生作品集,课程标准 数控程序员职业标准 加工中心操作工职业标准 数控铣工职业标准 数控车工职业标准 企业规章制度,课程教材 校内生产型实训指导手册 校外企业顶岗实习指导书 与项目课程配套的课件
10、仿真/动画演示软件使用 指导书,25,分项目考核和总项目考核相结合的方式进行,零 件 三 维 建 模 与 制 造,零件建模,零件反求,零件制造,总项目,+,分项目,60%,40%,=,本学期考核成绩,项目一 项目二 项目三 项目四 项目五,项目一 项目二 项目三,项目一 项目二 项目三 项目四,=,大二第一学期考核成绩,=,大二第二学期考核成绩,=,大三第一学期考核成绩,(X+1模式),26,零 件 三 维 建 模 与 制 造,零件建模,零件反求,零件制造,项目一 项目二 项目三 项目三 项目五,项目一 项目二 项目三,项目一 项目二 项目三 项目四,分项目考核时间贯穿整个学期,学期末进行,2
11、7,课程主体设计反馈机制设计,1,课程分项目实施完毕，及时进行教学反馈,知识点掌握情况,授课进度情况,项目案例的代表性,识点,项目( 2 )反馈表,实训案例的实用性,1。知识点是否掌握 是 否,尺寸约束,几何约束,草图快速修剪,草图快速延伸,轮廓曲线,布尔运算,2。授课进度是否快 是 否,3。项目案例代表性 是 否,4。实训案例实用性 是 否,28,课程主体设计反馈机制设计,2,充分利用网络资源，每一堂课进行教学反馈,29,课程案例设计,2,课程项目2案例,学生分析讨论,引出项目,球底型腔,五个凸台,削边平面,深1.06的止口,30,草绘图构建球底型腔,知识 技能点,草绘平面选择,草绘几何约束
12、,草绘尺寸约束,新增,新增,回转特征,31,知识 技能点,回转参数设置,布尔运算,矢量构成器,新增,新增,草绘图构建凸台截面,32,实例特征圆形阵列,知识 技能点,实例特征,圆形阵列,矩形阵列,新增,33,拉伸截面1.06止口,知识 技能点,拉伸特征参数设置,新增,选择工具条的使用,34,修剪体功能削边平面,知识 技能点,修剪体,新增,基准平面创建,镜像特征,新增,35,课程案例设计,2,课程项目2案例,1、草绘平面选择 2、草绘几何约束 3、草绘尺寸约束 4、尺寸标注及修改,1、实例特征 命令使用 2、矢量构成器 的使用,1、拉伸命令使用 2、修剪体功能命令 3、镜像特征使用 4、基准平面创
13、建,草绘法,知识 技能 点,36,课程案例设计,2,课程项目案例,布尔运算,基本曲线命令使用,移动命令运用,体素法,圆柱体、球体等体素使用,空间修剪曲线,37,课程案例设计,2,课程项目案例，合理整合课程学习资源,项目2课程学习资源,教材，实训案例,分项目PPT，动画,项目PPT,教学动画,知识点PPT，动画,重点,难点,示范教材,实训指导手册,尺寸约束,几何约束,草图快速修剪,空间修剪曲线,空间修剪拐角,移动命令,草图快速延伸,轮廓曲线,布尔运算,动画,动画,动画,动画,动画,动画,动画,动画,动画,38,课程实施总结,3,课程项目案例授课中，插入趣味性实训题，提高学习积极性，创新性,39,
14、课程实施经验总结,3,项目实施遇到困难和问题,兼职教师进课堂,兼职教师的挖掘与合理使用破解兼职教师聘请和稳定性难题 一份协议 专兼教师1：1结对 10%课程学时 根据企业作息时间灵活安排兼职教师教学时间 课程“外置”企业 兼职教师承担学生顶岗实习指导工作,40,课程实施经验总结,3,项目实施遇到困难和问题,考核表是否合理化,反馈表是否合理化,项目案例是否恰当,学生的学习积极性,实训工场落实情况,问题提出,解决方法,广泛听取学生、企业专家、专业带头人、技术能手等意见逐步改进，并参考相关标准,分院领导、校相关部门沟通解决,同时利用校外资源,引入趣味性案例，加入一些大赛案例，奖励,41,课程设计特色,4,课程内容体现相关岗位（群）职业能力要求和学生职业生涯发展需求 情境编排体现从易到难，从简到繁，从单项到综合的认知过程 教学方法体现以生为本的服务意识，采用行动导向、项目引导模式 教学环节设计体现举一反三、注重学生创新能力的培养 校内教学环境体现“三真” 要求（真设备、真项目、真要求） 教学组织形式体现开放性，企业人员全程参与 教学评价体现相关职业考证标准,42,谢谢各位专家和领导的指导,
