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1、30. 爱迪生救妈妈 课题爱迪生救妈妈课型新授课 设 计 说 明 课文讲在妈妈的病情十分严重、切除阑尾的手术必须马上进行但光线不够的时候，小爱 迪生急中生智想出了办法，把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命的故事。选编本课的目 的，一是理解课文内容，领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识；二是 积累文中自己喜欢的词句。阅读是学生与文本进行心灵对话的过程，也是学生享受阅读、感 悟生命，学会学习以及形成正确情感、态度、价值观的过程。在整节课的教学中，我力图以 读为本，以演促读，引导学生抓住描写人物的动作、表情和语言等重点词句，通过读、演促 使学生去探究，去合作，去交流，去感悟。 学前
2、准备 1. 准备生字卡片，搜集爱迪生的故事或名言。（学生） 2.制作相关的多媒体课件。 （教师） 课时 安排 2 课时 教学过程 第一课时 学习 目标 1. 会认“迪、检”等11 个生字，会写“油、团”等9 个字。 2. 正确、流利地朗读课文，了解故事的主要内容。 学习 重点 识记生字，正确、流利地朗读课文。 学前 准备 1. 搜集爱迪生的故事或名言。（学生） 2. 制作多媒体课件。 （教师） 教学 环节 导案学案达标检测 一、 导 入新 课 （用 时： 5 分钟） 1. 爱迪生是一位伟 大的发明家，你知道我 们生活中的哪些东西是 他发明的吗？今天，我 们来学习一篇关于他小 时候的故事。 2.
3、 板书课题。 1. 交流有关爱迪生的 知识。 2. 齐读课题。 1. 填一填。 爱迪生是（）国人，他一生 共有两千多项发明，我知道（） （） （）是他发明的。 二、 初 读课 文， 学 习生 字 （用 时： 20 分钟） 1. 教师出示要求， 学生自由读文。 （ 1） 圈出本课的生 字新词，并掌握它们。 （ 2）自由读课文。 标出课文共有几个自然 段。 （ 3）思考： 课文讲 了爱迪生一件什么事？ 2. 教师出示生字词 卡片，检查学生自学生 字新词的情况。 （ 1） 教师随意地抽 出下列词语卡片，指名 读一读，其他学生正音。 教 师 强调 字 音 ： “ 性 ” “堂”“恍”“奖”都是 后鼻音
4、； “检” “阑” “炎” “团”是前鼻音； “责” 1. 借助汉语拼音轻声 读课文，读准每个字的音， 先自己认真读一遍， 再同桌 互相交替读、 听、纠正错误 的读音。 （2）圈出不懂的词语 后，和同桌或小组同学交 流，把解决的词语划掉。 2. （ 1）认真读课件中 的生字词。先借助拼音读， 然后再独立认读。 积极参加 读生字词的游戏或竞赛。 （2）学生自由分享识 字方法。 （3）按自然段读文， 读后试着从字音是否正确、 语句是否通顺两方面进行 评价，尤其是字音方面。 （4）认真听读全文， 2. 我会把音节补充完整。 3. 我会给生字归类。 迪性屈恍悟 竖心旁的字： 半包围结构的字： 是平舌音
5、。 （ 2） 教师再次出示 含有生字的词语，朗读 词语，在读中巩固生字， 积累词语。 （ 3） 出示含有较多 生字的句子朗读，在读 句的过程中巩固生字。 3. 指句逐段朗读课 文。 4. 用自己的话说说 课文的主要内容。 思考并概括课文的主要内 容。 （爱迪生七岁的时候， 妈妈得了急性阑尾炎，爱迪 生想出了一个用镜子把光 聚在一起的好办法， 使妈妈 得救了。） 3. 和同桌交流自己搜 集到的爱迪生的资料，进一 步了解爱迪生。 三、 巩 固生 字， 指 导书 写 （用 时： 15 分钟） 1. 出示要求书写的 9 个生字。 2. 指名读，说偏旁， 组词。 3. 教师范写“炎、 斥、夸、奖” 4
6、个生字。 “炎”字第一个“火” 捺要变成点；“斥” 右下 角的点是长点；“夸” 的 上部的“大”要舒展， 要能把“亏”字遮住； “奖”的“大”也要写 舒展，能把上部分撑起 来。 1. 仔细观察9 个会写 字，发现书写规律。 2. 认真观察，跟着书 空，然后描红、 临写， 最后 同桌互相评一评。 3. （ 1）回顾写过的大 口框“圆、 围”的写法 大口框两边不向里收，自己 练写“团”，展示互评。 （2）回顾左右结构的 字的特点，自己尝试写“油、 检” ，展示互评。 4. 按照教师指导练写 “斥”字，小组内展评。 4. 看拼音，写词语。 4. 指导学生描红、 书写。 教学 反思 1. 由于课文介绍
7、了一位大多数学生都比较熟悉 的人物， 所以教师以爱迪生资料交流为契机，引导学 生谈话， 拉近学生和文中人物及课文内容的距离。丰 富了学生的认知，增加了学生的体验。这样导入，亲 切自然。 2. 让学生同桌间， 小组内合作学习，不仅激发了 学生自主识字的兴趣，还丰富了学生识字记字的经 验，同时让学生体会团结、合作的力量。 第二课时 学习 目标 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。 2. 领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。 学习 重点 正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟。 学前 准备 制作多媒体课件。 （教师） 教学 环节 导案学案达标检测
8、一、 复 习旧 知， 导 入新 1. 听写生字词。 2. 指名讲述课文的 主要内容。 1. 听写字词。 2. 交流课文的主要内 容。 课 （用 时： 5 分钟） 二、 分 段品 读， 感 悟形 象 （用 时： 20 分钟） 1. 指导学习：团团 转急得团团转 大家急得团团转。 （ 1） 课件出示词语 “团团转”， 引导学生说 说什么情况下，自己会 团团转。 （ 2）导学： 文中说 谁急得团团转？（课件 出 示 ： 大 家 急 得 团 团 转。 ） 谁让大家急得团团 转呢？ （ 3）课件出示句 子：一检查，原来妈妈 得的是急性阑尾炎，需 要马上做手术。 （ 4） 教师简介什么 是急性阑尾炎。 （
9、 5）导学： 此时妈 妈在病床上表现如何？ （课件出示句子： 一天， 妈妈突然肚子痛，疼得 在床上直打滚。 ） 1. 品读重点语句。 （1） 先准确认读词语， 然后联系生活实际说出情 况很急的时候， 想不出办法 来就会团团转； 当很忙的时 候也会团团转 （2）根据问题快速到 文中找到相关语句， 然后回 答： 文中急得团团转的是爸 爸、医生。 （3）流利地朗读课件 上的语句。 （4）听介绍，了解急 性阑尾炎的知识。 （5） 根据教师的问题， 从文中找出重点语句：一 天，妈妈突然肚子痛，疼得 在床上直打滚。 （6）有感情地朗读课 件上的语句。 要读出大家的 焦急、妈妈的疼痛 2. 品悟重点语句。
10、（1） 联系上下文体会： 5. 我会连。 伟大的孩子 满意的笑容 聪明的大镜子 明晃晃的发明家 6. 假如你当时也在场，你就是着 急的爸爸、 疼痛的妈妈或者是帮忙的 小伙伴， 你会怎样夸爱迪生呢？写一 写。 爸爸一把抱起爱迪生说： “儿子， 。 ” 妈妈摸着爱迪生的头说： “孩子， 。 ” 小伙伴竖起大拇指说： “爱迪生， 。 （ 6）指导朗读。 2. 教学句子：上医 院已经来不及了，医生 决定在家里做手术。 房间里光线太暗， 没法做手术。 （ 1）导思： 这么危 急的时刻，医生怎么还 不赶快做手术呢？ （ 2）导读： 正在大 家急得团团转的时候， 爱迪生在做什么？ 3. 教师小结，引导 学生
11、谈启示。 爱迪生的家离医院太远，去 医院来不及； 在家给妈妈做 手术，灯光又太暗， 没法做。 所以医生和爸爸都急得团 团转。 （2）用原文的语句回 答爱迪生的做法， 体会爱迪 生的聪明与沉着。 3. 畅谈故事中的爱迪 生给自己的启发， 或爱迪生 的沉着、冷静与智慧对自己 的启迪。 ” 三、 演 读课 文， 感 悟内 容 （用 时： 15 分钟） 1. 播放课文朗读视 频。 2. 组织学生小组合 作，分角色演读课文。 老师巡视，引导学生进 入情境。 3. 组织小组间进行 演读比赛，引导台下的 同学进行评议，要求说 出 演 读 好 或 不 好 的 原 因。 4. 组织学生讨论： 1. 认真听读，
12、感悟课文 内容。 2. 角色扮演者要做出 相应的动作、 表情。 学生之 间互相鼓励、互提意见。 3. 积极参加演读比赛， 积极进行点评。 4. 先小组内进行讨论， 然后班级内展开讨论。明 确：只有善于观察、 思考才 会有好办法。 5. 通过学习读出本节 7. 思考： 爱迪生为什么能想出办 法？ 为 什 么 别 人 想 不 出 办 法 ， 爱 迪 生 能 想 出 来 呢？你从中受到了什么 启发？ 5. 引导学生畅谈收 获。 课的收获。 板 书 设 计 教 学 反 思 教学时，我首先介绍了“急性阑尾炎”的相关知 识，让学生了解这种疾病的特点：如果不及时动手术 的话， 病人将有生命危险；再引导学生找
13、出体现情况 “危急” 的相关句子； 然后抓住重点语句朗读、比较、 感悟，体会爱迪生的聪明；最后，由朗读医生的话到 用自己的话夸奖爱迪生，激起学生对爱迪生的敬佩之 情。这样的设计，很好地解决了“急性阑尾炎”这个 生字词，帮助学生理解课文，体会爱迪生的品质，鼓 励学生要有多动脑、多动手、善发现的意识。 爱迪生救妈妈教学片段 以读促讲，读练结合 师：下面请大家默读课文，课文中的哪个自然段是写爱迪生救妈妈的？请先在这个自然段前面 用“”表示， 然后静静地认真地读一读这个自然段，用“”画出写爱迪生救妈妈的句子。（学 生按要求静静地读书） 师：看着同学们能静下心来读书，老师真高兴。你们找到了哪些句子？让我
14、们交流一下吧！ 生 1：我找到的是“突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃 的大镜子”。 生 2：爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来 了。 师：在爱迪生七岁那一年，他的妈妈得了急性阑尾炎，送医院已经来不及了，只能在家里做手 术。可是家里的光线太暗了。正当大家急得团团转时，爱迪生他是怎么做的？ 生( 读) ： “突然， 爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿， 他回来了， 捧着一面明晃晃的大镜子。” 师：爸爸一见又急又气，斥责道： 生： “什么时候了，还胡闹！” 师：爱迪生委屈地说： 生： “我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”
15、 师：爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来 了。 生： “爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。” 师：你们怎么理解“恍然大悟”呢？能通过说话来理解“恍然大悟”一词吗？ ( 课件出示：爸爸恍然大悟，明白了。 他对爱迪生说： “。 ” ) 师：说话时尽量用上书中的词语，如“斥责、委屈”等词。 生 1：爸爸恍然大悟，明白了爱迪生的做法。他对爱迪生说：“儿子，你可真行！ ” 生 2：爸爸恍然大悟，明白了爱迪生不是在胡闹。他对爱迪生说：“儿子，爸爸错怪你了！” 师：是的，不仅爸爸这样想，还有医生呢！医生夸奖爱迪生说 生： “今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的
16、孩子！” 师：你能用“夸奖”一词练习说话吗？ （学生自由地说出自己心中对爱迪生的敬佩） 赏析：这个教学片段的亮点在于教师以读代讲，读练结合。教师先引导学生自主读书找出关键 性的语句，然后不留痕迹地进行导读、引读，使学生理解文本。中间适时穿插着词语理解、想象说 话，真正地实现了学生与文本的对话，提升了对文本理解的同时，又体现了语文的工具性。 7、我们各种习气中再没有一种象克服骄傲那麽难的了。虽极力藏匿它，克服它，消灭它， 但无论如何，它在不知不觉之间，仍旧显露。富兰克林 8、女人固然是脆弱的，母亲却是坚强的。法国 9、慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜？雨果 10、母爱是多么强烈、自私、狂热地占据我们整个心灵的感情。邓肯 11、世界上一切其他都是假的，空的，唯有母亲才是真的，永恒的，不灭的。印度
