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1、11.画杨桃 课题画杨桃课型新授课 设 计 说 明 认真研读教材，我认为文章中“我”的绘画作品、学生的嘲笑是引子，是铺垫，要着 力表现的是老师对我们的教诲，在老师的教诲过程中，我、同学都发生着深刻的变化。另 外，文章巧妙地运用多种表达手段，如多处对比、人物对话、多种标点、情感留白等，真 实地再现了绘画课上发生的场景，展示了人物内心发展变化的历程，诠释了文章中蕴含的 深刻哲理。所以本课设计不仅要突出读的指导，还要注重文本的补白，促进对文本的理解， 提升学生的语言表达能力。 学前 准备 1. 制作多媒体课件。 （教师） 2. 搜集有关杨桃的图片资料，了解作者。（师生） 课时 安排 2 课时 教学过
2、程 第一课时 学习 目标 1. 学会本课的生字新词，理解“教诲、叮嘱”等词语的意思。 2. 有感情地朗读课文，感知文章大意。 3. 知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。 学习 重点 自学生字词，通读课文，学会抓住重点语句理解课文内容。 学前 准备 1. 制作多媒体课件。 （教师） 2. 搜集有关杨桃的图片资料和临摹技巧方面的知识。（师生） 教学 环节 导案学案达标检测 一 、 导 入 新 课 （用 时 ： 5 分钟） 1. 课件出示杨桃图 片，教师问学生是否知 道这是什么水果。 （板 书：杨桃）谁能把你了 解到的有关杨桃的情况 向同学们介绍一下？ 2. 教师板书课题
3、， 并提问：看到题目，你 们想知道什么？ 1. 学生谈论关于杨桃 的知识。 2. 学生根据课前搜集 的资料汇报、交流。 3. 学生带着问题走进 课文，进入情景。 4. 学生齐读课题。 1. 请说出几个热带水果的名称。 _ _ 二 、 出 示要 求 ， 学 生 自 读 （用 时 ： 10 分钟） 让学生自由读课 文，课件出示学习提示： 1. 自由读课文，遇 到不认识的字，用喜欢 的方式解决，把课文读 正确、流利。 2. 思考：课文围绕 杨桃讲了一件什么事？ 3. 画出文中含义深 刻的句子，读一读。 1. 自由读课文，遇到 不认识的字，用查字典的 方式解决， 把课文读正确、 流利。 2. 学生自由
4、读课文， 想想课文主要写了一件什 么事？（可按记叙文六要 素来概括：时间、地点、 人物、 事情的起因、 经过、 结果。） 3. 画出文中你认为含 义深刻的句子，便于后文 交流。 2. 巩固练习。 这篇课文主要讲的是在_ 练习画杨桃时发生的事情。“我”根 据自己 _到的 , 把杨桃画成 了_的样子 , 同学们觉得好 笑。最后在老师的教导启发下他们认 识到了错误。 三 、 检 查生 字 ， 整 体 感 知 （用 时 ： 15 分钟） 1. 检查生字新词。 (1) 教师指名读课 文，检查读文情况。对 学生难认的字音示范 读。 (2) 出示本课生词： 要求、叮嘱、审视、半 晌、熟悉、哈哈大笑、 一端、
5、轮流 (3) JP4理解词 语（叮嘱、 审视等）。 2. 指名说一说课文 围绕杨桃写了一件什么 事情？ 1.（ 1）学生画出生字 词、扫清字词障碍，将句 子读通顺。 （ 2）学生在小组内交 流，自学生字生词。 2. 学生概括课文主要 内容。 （图画课上， 老师叫 我们画杨桃，“我” 按照父 亲的叮嘱把杨桃画成了像 五角星一样， 被同学嘲笑。 老师则让每位同学坐在 “我”的位置上看杨桃， 教育了同学们。 ） 3. 用“”标出正确的读音。 （ 1）提起杨桃， 大家都很熟 （sh sh u）悉。 （ 2）我们应 （y n y n）该 相信自己的眼睛， 看到是什么样的就 画成什么样。 （ 3）这位老师
6、的话同我父亲讲 的是那么相似（s sh ）。 四 、 记 忆字 形 ， 指 导 书 写 （用 时 ： 10 分钟） 对于一些笔画简 单、容易记忆的生字， 让学生自己分析，练习 书写；对于一些难写的 字，教师示范，重点指 导： 1.“求” ：第三、四 1. 对于一些笔画简 单、容易记忆的生字，学 生自己动脑分析，练习书 写。 2. 结合教师指导识记 “求” “图” “摆” “端” “轮” “桌”等。 4. 读一读，写一写。 d ngzh sh nsh （）（） sh x y ns （）（） sh ngw ji ohu （）（） 笔分别是点和提，不要 连在一起写成“横撇” 。 2.“图” ：全包围
7、结 构，“ 国” 字框要写匀称、 工整。 3.“摆” “端” “轮” 都是左窄右宽，左边约 占三分之一。 4.“桌”要和“卓” 字区分。 du nzh ng （） h y n yu s （） 教学 反思 不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最 适合本课的个性化的教学方法，而又符合阅读教学 以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。 画杨桃一课第一课时的教学所有的疑难之处都 通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一 步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、内涵、 重点还是清晰的，整节课始终回荡着学生琅琅的读 书声。 第二课时 学习 目标 1. 进一步理解课文含义深刻的部分。 2. 熟读课
8、文，背诵自己喜欢的部分。 3. 明白课文所讲的道理，学会实事求是地思考，处理问题。 学习 重点 能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理，并学会应该实事求是地 思考问题，处理问题。 学前 准备 制作多媒体课件。 （教师） 教学 环节 导案学案达标检测 一 、 复 习 导 入 （用 时 ： 5 分钟） 1. 上节课我们学习 了什么内容？下面我们 来检测一下。先来听写 本课生字词， 看谁最棒。 2. 温故知新，请同 1. 听写生字词，同桌 互改。 2. 同学们根据上节所 学内容，谈一谈课文写了 一件什么事？ 5. 听写词语。 叮嘱教诲严肃 和颜悦色审视半晌 熟悉受用 学们回忆上节课
9、所学内 容，说说课文写了一件 什么事？ （预设生回答：在 图画课上练习画杨桃 时，我把杨桃画成了五 角星而引发的事情。 ） 二 、 理 解句 子 ， 感 悟 道 理 （用 时 ： 25 分钟） ( 一) 学习第 1 自然 段。 1. 指名读第1 自然 段。 2. 引导学生在文中 找出：父亲对“我”画 画有什么样的要求。 3. 通过读文，引导 学生去理解父亲的话。 从这段话中可以看出父 亲对“我”有怎样的态 度？ 4. 让学生带着自己 的感受去读这一自然 段。 （二）学习第2-18 自然段。 1. 引导学生默读课 文，大胆质疑。 2. 组织学生在小组 内讨论交流、解决提出 的问题，然后在班级进
10、行汇报。 3. 组织学生分角色 朗读第 2-18 自然段。 （一）学习第1自然 段，组内交流、讨论老师 提出的问题。 1. 学生读第 1自然段。 2. 找出老师提出的问 题，父亲对“我”画画的 要求是： 你看见一件东西， 是什么样的，就画成什么 样，不要想当然，画走了 样。 3. 通过读文理解父亲 的这段话。（父亲是在告诉 “我”画画时要实事求是， 不能因为想当然而走了 样。从中看出父亲对 “我” 的要求非常严格。 ） 4. 学生有感情地朗读 这一自然段。 （二）学习第 2-18 自 然段。 1. 默读课文，交流并 提出问题。 （ 1） “我”是如何画 杨桃的？ （ 2） 同学们面对“我” 的
11、画是怎样的态度，后来 发生了什么变化？ 6. 选词填空。 严格严肃 张老师对我们的要求一向很 （） 。 小强没有完成作业，李老师 （）地批评了他。 教育教诲 山村的孩子渴望受到良好的 （） 。 虽然我离开母校多年了，可是老 师们的（） 永远留在我的心中。 7. 判断下列各题的答案是否正 确，正确的画 “” ，错误的画 “” 。 (1) “肃”字按部首查字法应查 “肀”或“丨” 。 （） (2) “审”字按音序查字法应查 音序 sh。 （） (3) “半晌”的意思是： 过了好大一会儿。 （） 过了中午。 （） 8. 课文内容我知道。 通过上面的阅读和练习，我们清 楚地知道这篇文章由（）部分 构成
12、，且属“ （） （） （） ”式结构。第2 部分 是全文的重点。 （ 3）画出关于老师的 动作、 神态、 语言的句子， 你从中体会到了什么？ 2. 小组学习后汇报。 （ 1）学生结合重点句 “我认认真真地看，老老 实实地画，自己觉得画得 很准确。”进行体会， 得出 答案：看到是什么样，就 画成什么样。 （ 2）学生在文中找出 相关语句，概括出同学们 当时的态度变化：由“嘲 笑”到“不好意思” 。 （ 3）通过对老师的神 态、动作等的描写，可以 看出老师是一个做事认 真、实事求是的人。 3. 学生分角色朗读课 文 2-18 自然段。 三 、 学 习 最 后 一 段 ， 总 结 全 文 （ 用 时
13、 ： 10 分钟） 1. 引导学生分小组 自由诵读最后一段。 2. 引导学生再读老 师和父亲的话，想想他 们的话相似在什么地 方？ 3. 引导学生讲述： 学了这一课，你有什么 收获？出示课件。 4. 教师小结：同学 们，当别人的看法、想 法和自己不一样时，不 要先认为别人错了，要 看人家是从什么角度看 1. 学生分小组自由诵 读最后一段。 2. 学生再读老师和父 亲的话，想想他们的话相 似在什么地方？ 3. 学生讲述学了这一 课，你有什么收获？ 9. 父亲和老师的教诲，使我一生 受用。这句话的意思：_ _ _ 。 的，还要相信自己的眼 睛，要实事求是。如果 我们每个人都能这样 做，会让我们受用
14、终生 的。 四、 板 书 设 计 教 学 反 思 教学画杨桃 一课时 , 由于缺乏教学的灵活性, 导致教学过程不是很流畅，一学生在同学们质疑的 基础上解决问题，它讲到了两个方面。学生说为什 么它会画成五角星的样子，一位学生马上说了两个 方面，一是小作者的位置不一样，再一个是受爸爸 的话的影响，由于预设没有想到前后顺序，于是自 己没有将课件的使用与这个课堂实际很灵活地结 合。通过上画杨桃一课, 我认为自己需要提高自 己的课堂教学灵活性，深入地研究自己的薄弱之处, 提高评价的能力。 画杨桃教学片段 换位思考，感悟道理。 （教学重点） 生：第 12 自然段最后一句话“这的确是美好快乐的日子。”可以看
15、出北京的春节是美好快乐的。 （生再读第11、12 自然段，批注、勾画） 师：这个句子用在我们身边的哪些场景合适？ 赏析 ： 北京的春节 师： 为什么同一个杨桃会看到不同的形状呢？ 生： 因为看的角度不一样，所以就不一样。 师： 你们可真聪明！可是刚才嘲笑我的那些同学，他们知道吗？ 生： 不知道。 师： 不知道，于是，老师就请这几个同学轮流到我的座位上，让他们仔细地观察杨桃，你看看， 看到了什么呢？结果呢？我来做老师，你来做同学（引读文章）。 （师生配合读） 师：我想问一下同学们，刚刚读前面那段话之后，你们仔细观察，这两段话的意思是一样的，但 是，为什么同学们第一次读这么肯定，刚刚你却读得吞吞吐
16、吐，为什么？ 生： 因为同学们现在看到的杨桃的确像五角星。 师： 那前面我说的话 生： 前面他们也不知道从那个角度看杨桃就像五角星。 师： 那人家取笑了你，你会感到 生： 惭愧。 师： 所以说起话来也会吞吞吐吐，你再看看，还会有什么原因，让你读得吞吞吐吐呢？ 生： 我觉得他们看错了。 生： 他们亲眼看到了杨桃像五角星。 师： 你再比较比较，看看你还发现了什么？ 生： 第二处有省略号。 师： 对呀，这里的省略号放进去，就表示说话吞吞吐吐、不连贯。你们想体验一下吗？ 生： 想。 师： 那就同桌一个扮演老师，一个扮演学生，分角色读。 师：同学们看到了，真实的应该是五角星形的，文中的老师也知道了，他把学生们请到台上，学 生们看到了真实的情况，这时老师由严肃变得
