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1、29古诗两首教学反思 在教学乞巧嫦娥这两首古诗时，正好看了小学生古诗文的教学要注意“三 要三不要”。三要：诗句要反复朗读；诗意要大致理解；全篇要熟练背诵。三不要：介 绍背景不要过全； 诗句翻译不要过细； 意境体会不必过深。 教学本课时我就借鉴了这 “三 要”和“三不要”。让学生从谈自己的读书收获出发，在教学过程中依据学生的课堂生 成来进行。有个学生讲到“乞巧”的意思时，好多学生都做了补充，我也不知不觉中将 自己知道的对学生做了补充介绍。突然感到课堂的“三不要”中的背景不要过全，我这 是不是介绍过多了？但是看到学生的学习状态又不错，我犯难了，深感教学不易啊！ 乞巧教学反思 乞巧是人教社新课标版第
2、六册第八组的一篇精读课文，是唐代诗人林杰描写民 间七夕乞巧盛况的一首古诗。 农历七月初七夜晚， 俗称“七夕”， 又称“女儿节”、 “少 女节”，是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。过去，七夕的民间 活动主要是乞巧，所谓乞巧，就是向织女乞求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是对月穿 针，如果线从针孔穿过，就叫得巧，这一习俗唐宋最盛。 培根说过：“读诗使人灵秀。”那是因为诗中有意境。在这一课的教学中，我采用 的是创设情境、 互动教学的方式， 也就是意境互动教学策略， 事实证明还是比较成功的。 1、借画面互动： 乞巧这首诗有两幅大的画面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎织女鹊桥相会 才是主画
3、面，这在教材的底图很清晰；二是人间乞巧的场面。除了在课前加几个晚班搜 索到了让我中意的图片制作多媒体课件外，在教学环节中，我还安排了让学生根据诗句 想象画面，配乐再现画面，让诗句和诗意化为可以视觉感受的栩栩如生的图片。 2、借音律互动： 音乐是开启人们感情闸门的钥匙。在教学中让音乐成为拉近时空、拉近学生与文本 距离是我的初衷。在朗读在背诵在想象的时候，我本想选用经典名曲阳关三叠作为 背景音乐，可后来又觉得学生难以从中体会到牛郎织女的相思之苦、重逢之喜、人间姑 娘的乞巧之切。于是，我便用西游记插曲女儿情取而代之，音乐响起，缠绵悱 恻，宛若将人带至几千年前的时空，怎能不激发起在座的学生、家长无边的
4、遐想呢？ 3、借吟诵互动： “书读百遍，其义自现。”吟诵是古诗教学很多老师常用的并且行之有效的教法。 我教学时由学生背诗入课，教师吟诗入题。课中吟中诵，诵中说，说中解诗意、品诗味、 入诗境。 4、借想象互动： 丰富的想象是这首诗明显的写法特点。教学中，我让学生想象牛郎织女鹊桥相会的 画面，想象人间乞巧的场面，最后请学生大胆地向织女祈愿，启发学生吟诗明志，用说 来体会诗人的志趣，体验乞巧的民俗，学生自己借诗咏志，借想象抒情怀。 “诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”新课程标准指出：“第二学段（三四年级） 诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇段。”作为 古诗教学，尤其要注意以读带讲、多读多悟，这样才能让诗情在学生心中产生共鸣，从 而受到感染，激发浓厚的情趣，体味诗中的意境和作者的感情。这样学生才会不满足于 当一个听众，更会自主的去读，也会读得更动听，读得更动情，读得更感人。这是我此 堂课的薄弱环节，也是以后要与各位同仁共同努力之处 1、一知半解的人，多不谦虚； 见多识广有本领的人，一定谦虚。谢觉哉 2、人若勇敢就是自己最好的朋友。 3、尺有所短；寸有所长。物有所不足；智有所不明。屈原 4、功有所不全，力有所不任，才有所不足。宋濂 5、“不可能”只存在于蠢人的字典里。 6、游手好闲会使人心智生锈。
