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1、4 小鹿的玫瑰花 教学反思： 一个很美丽的故事，传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素 的哲理。 一、追求平等对话 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主 人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让 学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师 生共同经历，共同生成。首先，对话的关系是平等的。小鹿的玫瑰花一 文，要让学生体验到“能够给别人快乐，自己也快乐”是不太容易的，但 通过努力，也是可以做到的。教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味 的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰 没有白栽。” ，学生从
2、无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受 的加深，情感的体验也在不断地生成。 二、注重情感体验 语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵 交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，教师要以自身的激 情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的 内涵。 小鹿的玫瑰花一课，就多处引“移情”进课堂，注重体验。学生 一会儿是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的 会是什么？”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到 他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺， 你为什么见了玫瑰花就想唱歌？”和“微风，
3、大伙儿在夸你的时候，你心 里怎么想？”的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体 验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自 内心的那种快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化， 是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。 三、激活创造思维 爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。 ”让学生学会学习，很大 程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想 象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话 以后，教师先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰 花？蝴蝶姑娘飞来了，她说一只蟋蟀跳过来，他说一位可
4、爱的 小姑娘跑过来，她说，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基 础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开 了孩子们想象的翅膀。 “为他人开一朵花”，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。我想，作 为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快 乐。 7、我们各种习气中再没有一种象克服骄傲那麽难的了。虽极力藏匿它，克服它，消灭它， 但无论如何，它在不知不觉之间，仍旧显露。富兰克林 8、女人固然是脆弱的，母亲却是坚强的。法国 9、慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜？雨果 10、母爱是多么强烈、自私、狂热地占据我们整个心灵的感情。邓肯 11、世界上一切其他都是假的，空的，唯有母亲才是真的，永恒的，不灭的。印度
