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1、高三地理最后一课,柏顺宝,qq： 手机：,一、高考地理答题易犯错误点,1.知识掌握不准确,应该牢牢掌握教材中的基础知识,2.应用知识欠灵活,题在书外，理在书中,3.审题不细，语言表达能力不强，不容易找 到采分点，画蛇添足多写答案,应认真审题，只写出正确答案即可， 千万不要投机取巧,4.错别字多，字迹潦草。有的考卷甚至在经 过电脑放大后也看不清楚，连成一片，这种情况 就不能给分,高考评卷对地理学科有严格要 求，地名中不允许出现错别字，否 则一分不给，外国地名可以同音。,1、特征问题：包括自然地理特征， 如位置特征、地形特征、气候特征、水 系特征、水文特征、地表植被特征、土 壤特征等；人文地理特征
2、，如农业生产 特征（区位特征、结构特征等）、工业 生产特征、交通特征（运输形式、线网 的疏密等）、资源特征等。,二、答题的条理性与完整性,问题一,2、地理成因问题：包括自然和人文两 方面分析。如地形成因分析、气候类型成 因、气温成因、土壤成因等。 3、自然灾害类：包括天文灾害、地质 灾害、气象气候灾害、水文灾害、生物灾害。 4、环境污染与生态破坏类：包括酸雨、 臭氧层破坏、全球变暖等。,从环境效益、经济效益、社会效益三效益统一入手； 从有利和不利两方面来辨证阐述； 从不同对象的角度来分析（某一地理事物或现象对 不同对象影响效果不同）。例如：迁出地和迁入地（人口 迁移、人口城市化）、流出地和流入
3、地（水土流失）、输 出地和输入地（天然气、电力）,问题二,1、评价问题： 问题常常表述为“作用、意义、影响”等。,答题思路:三套答题系统,3、措施问题回答思路： 三套系统 对症下药（先找出地理事物或现象成因， 然后逐一对照找出对策） （技术）工程措施，生态措施，管理措施 开源节流（对资源类而言）,2、比较问题注意一点： 两边都要回答常见：特征比较、区位比较、 成因比较、分布比较、结构比较等,常见问题例如： 河流洪涝灾害的原因及治理措施 环境污染措施 生态破坏措施 自然灾害措施。,4、规律问题 地理点：如地带性、非地带性 等值线分布特征：数值变化规律、极值分布、 走向、疏密、曲直、局部闭合 面：
4、形状、大小 变化规律：包括年际变化和季节变化、日变化、 变化量、变化幅度、变化速度、变率大小等,试题信息可分为：题目文字信息、图 像图标信息、问题信息和答案信息。了解 试题信息的呈现方式，快速获取、准确解 读试题信息，明确出题者考查意图是解题 的关键。,技巧一：审题慎重，注重信息获取,在对客观题的答案设置中，往往按照思 维定式、答题细节、主要地理知识误区、主 干考查设置考查内容和答案选项，一些试题 具有很大的迷惑性，在两个答案之间差别不 大。因此，在做客观题时，要突破原有的思 维定式，思维尽量开阔一些，思考问题时辩 证一些、全面一些，在比较中选择正确的答 案。,技巧二：注意比较，甄别筛选最优答
5、案,地理试题以地图为载体，定位是入图 解题的关键。掌握正确的定位方法，有助 于理解题意，进一步解题。常见的定位方 法有：经纬网定位法、自然人文特征定位 法、特征地理事物定位法、特殊注记定位 法等，关键是灵活使用。,技巧三：准确空间定位,地理客观题强调对知识理解层面上的 能力考查，注重地理事物间的因果联系， 地理主观题更能体现对学生思维能力的考 查。,技巧四：训练思维能力，实现问题归类,就图填空：在区域定位基础上的地理事物的再认， 主要从图或材料中获取信息； 原因类问题：从自然原因和人为原因两方面回答； 区位因素分析类问题：从自然因素和社会经济因 素分析； 环境问题分析：从环境污染和生态破坏角度
6、考虑； 措施类问题：主要从工程措施、技术措施、生物 措施和管理措施四个方面结合实际考虑。,近几年高考命题的设 问大体分为以下几类,高考地理试题各题目分值设置一般是 按要点给分。结合问题的设问，估测答案 要点数目。为避免失分，可多个方面去答。,技巧六：适当研究分值，确定答案要点,(1)特征描述性表达 从特征的成因角度去组织文字。 (2)归纳总结性表达 高考地理试题中，经常会利用新闻热点报道， 从地理要求、地理角度进行分析归纳比较好。这 类答案通常就隐藏在文字和图表中，但不能照样 摘抄文字，要结合地理原理将它重新组织。,三、高考地理的六种表述方法,(3)归因层次性表达 某一地理现象(事物)的发生，
7、原因可能是多方 面的，在分析时要有主次先后，才能得条理清楚、 思路清晰。避免颠三倒四、漏答要点。 (4)分析推理性表达 这种表达方式与上面的“归因层次性表达”不 同，它是线性的；具有严密因果逻辑关系，层层推 理，环环相扣；少一个环节就会觉得不够严密。所 以，任何一个环节都不能跳跃。,要将重要的观点写在最前面，在书写时 还要注意字间距和行间距，语言表述要准确、 简约、到位。,技巧五：答题列要点，体现层次和主次,(5)区域比较性表达 这类表达是要紧扣不同区域之间的“异同点” 进行比较的。有的是直接设问区域间的异同点，比 如，“比较欧洲和北美洲温带海洋性气候的异同点， 并分析其原因”；有的是不直接设
8、问的，但它隐含 着区域比较，如“为什么水稻种植的分布最北界是 在三江平原一带？”隐含着三江平原与其他同纬度 地区的热量比较。 (6)图表辅助性表达 当仅用文字来表达有难度时，可以借助图像， 特别是涉及地理空间概念的一类问题。,地理复习中的读图一般包括看、析、 绘、记四个主要环节。,四、地理读图四环节,1.看图 （1）要排除看图的“障碍”。 （2）要考虑看图的有序性。 （3）要变换看图的角度。 （4）要注意看图的整体性。,2.析图： 所谓析图，就是对图展开积极的思维活 动（包括逻辑思维与形象思维），通过思维达到准 确理解图的内涵的目的。 （1）一般有这样两类问题：一类是通过同 类地理事物的比较，
9、分析其原理。另一类是针 对普遍规律中的特殊现象，分析其原因。 （2）析图要深刻理解与运用基本原理，以 不变（基本原理）应万变（图型）。 （3）析图要注意前后知识的相互联系。 （4）析图要运用辩证的思维方法。,技能要求,运用地形图和地形剖面图，归纳某地 区地势及地形特点。,3.绘图 4.记图 记图就是对图示的重要信息的记 忆，形成空间观念，到考试或需要回 忆时，在大脑再现出一幅生动形象的 图像。这种现象也可称为“心理图像 的复现”。,一、获取和解读地理信息,1.从文字背景材料中获取和解读有效信息。 2.从试题的设问中获取和解读有效信息。 3.从图形中获取解读有效信息。 4.从图表组合中获取和解读
10、有效信息 5.从试题的答案中获取和解读有效信息 6.挖取材料的隐性信息,二、调动和运用地理知识,三、描述和阐释地理事物,（2011新课标卷）37.（18分）图9示意2009年 中国大陆制造企业500强总部的空间分布。读图9，回答 下列问题。,（1）简述中国大陆制造业企业500强总部空间分布的特点。 （8分）,分布不均衡。 总体特征 集中分布在东部沿海省市， 局部描述 以环渤海地区（或京津冀地区）、 长江三角洲地区最为集中。 极值（极大值） 西北部的省区总部数量较少。 极值（极小值）,四、论证和探讨地理问题,三个基本要求： 观点明确 表述清晰 逻辑严密,学生主要存在问题： 不能正确使用地理术语答
11、题，语言随意， 大白话多，答题效率低。 答题的层次性性和逻辑性差，语言叙述 前后矛盾，或同一要点重复叙述等。 以原理代替答案，语言不具体，不能结 合具体的区域问题来进行具体分析。 答题要点不全面，“漏”知识点。,一、培养正确的解题习惯 二、培养良好的反思习惯 三、了解高考阅卷的评分细则 四、了解考生答题常犯的错误,一、培养正确的解题习惯,1.设问的审核 2.信息的解读 3.语言的组织,二、培养良好的反思习惯,1.找出参考答案的依据 2.找出参考答案的要点选择与答题角度 的依据 3.构建答题思维模式 4.找出参考答案的语言美,三、了解高教阅卷的评分细则,（2011山东）26.为了解区域自然地理特
12、征并认识自然 地理环境对人类活动的影响，某地理实习小组在美国 西部地区进行了野外考察。图8提供的是考察路线（R 地旧金山盐湖城）及周边区域自然地理环境的相 关信息。读图回答问题。,气温特点（4分，2+2）： 【标准答案】冬季气温略低，夏季气温较高（2分）；气温年较差较大（2分）。 【给分答案】只答夏季气温较高（2分），年平均气温高（2分）。 【典型错案】 1.“夏季高温少雨”，不给分，因为问的是气温特点， 没问降水； 2.“夏季气温高温、炎热”不给分，因为夏季气温不够 高温、炎热程度。 3.“气温年际变化大”不给分，10个同学里面大约有6 个能想到年变化， 其中大约有3个同学写“年际变化”，老
13、师们平时都强调， 但学生们就是错。 4.“最高温与最低温差别大”、“冬夏温差大”皆不 给分。,四、了解学生答题常犯的错误,1.没在规定的区域答题 2.书写不规范，地理术语等关键字词出现错误字,国家教育部考试中心： 考生答案中，中国地名出现错别字一般不给 分；外国地名应以地图出版社出版的世界地图集 为依据评分，若出现同音字可酌情给分。,四、了解学生答题常犯的错误,1.未在规定的区域答题 2.书写不规范，地理术语等关键字词出现错误字 3.字迹潦草 4.答案书写紊乱，没有标上序号等 5.没有严格按照答题顺序作答,结 束 语 教你们的这些日子，我的心中一直牢记着这样几句话：学生是老师的镜子能最真实地反
14、映出老师的教学面貌和心灵世界；学生是老师的鞭子能切中肯綮地褒贬优劣，激励老师不断完善自我；学生是老师的影子“亲其师，信其道”，他们会如影随形地追随老师的脚步；学生是老师的柱子归根结蒂，只有你们才能支撑起教师事业和精神的大厦。 时间虽短暂，但你们留给我的是深刻的记忆，更将是美好的回忆。在这一课就要结束的时候，我想借用一篇文章作为最后一课的结束。,我用感激为你们饯行,前年的金秋相聚，转眼间又将在今年的仲夏别离。 老师该用什么来为你们饯行呢？唯有感激 星聚云散，物换时移，你们离校的日子，将是我教师生涯中的又一个轮回。在过去的二年里，我确实如农夫一样曾为你们荷锄、把犁，除草、施肥，也曾为你们遮风避雨、
15、删斜扶直，可最终让我感受到耕作的充实和收获的喜悦，为此，我怎能没有感激？,在过去的日历上，记载下了你们一个个成长故事。校园的大道小径，曾留下了你们多少前行的足迹？有长有短，有深有浅，也有悲有怒，有喜有欢，但无论如何，它都是人生中最青春最亮丽最值得珍藏的记忆。有人说，教师是不老的职业，是的，我的一生总是有青春与朝气日日作伴，因此我常常忘记自己的年龄，常常在梦里享受着花开的绚烂和硕果的清香。为此，我怎能没有感激？,你们向我推心置腹地诉说心里话，让我享受着被人信任的幸福；你们对我的授课满意率，使我倍增从教的自信和勇气；你们若因疑惑而眉头颦蹙，让我及时对自己的施教言行加以反思是呀，我们虽为师生，可共同
16、拥有教育这块沃土，在这里共同沐浴雨露阳光，也共同抵御风霜雨雪。我在观赏你们逐日枝繁叶茂起来的同时，其实我自己也在悄悄拨节，师生相伴携手，教学相长，为此，我怎能没有感激？,我要感激曾遭遇过我所制造的暴风急雨，而始终不曾表露出抗议的同学，在你们身上，我欣赏着比天空更开阔的胸襟，我领略着宽容的心灵绽放出的美丽。我要感激曾用各种方式质疑过我的教育与教学的同学，无论你们的质疑有理无理，我都从中看到了个性思维在熠熠闪光，看到了独立人格在健康长大，看到了应试教育园圃里倔强地生长着不愿与百花争斗的奇葩；当然，我也要感激喜欢地理因而也喜欢我的所有同学，是你们让我的教学不只是一种工作一种责任，而是一种体验一种享受，没有你们，我一如无水之舟，水不积而舟不行呀,对你们的感激，无论我说不说出来，从我们结下师生关系那刻起，就是注定了的。今天，在与你们临别的时刻，我想感激的太多太多，因为每位同学都给了我必须对其报以感激的理由。 请带上我的感激上路吧，带上我的感激走进高考，走进大学，走向人生的每一段历程，同时，也希望你们在人生的历程中永远心存感激，感激所有与你的生活与成长有关的人，即使是你的竞敌，因
