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1、高职院校英语演讲课程实训环节设计 2007-12-25老 青(北京青年政治学院) , Toumert Al Khalloufi 提要 ： 本文作者介绍了高职院校层次的英语演讲实训教学实践的体验，初步摸索出一套比较符合高职院校英语实训建设要求的创新性技能训练体系和相关具体实施策略，如“课外自训”环节，即课程感性认识与自主体验性训练，主要内容包括（ 1 ）多层次、多角度的全真自主跟读模仿体系；（ 2 ）富有竞争与挑战的全程自主监控观摩体系。又如“课内自教”环节，即课程理性认识与自我反思性训练，主要内容包括（ 1 ）自主与个性化的全员课程教材自选制；（ 2 ）宽容与激励性的全员技能测试达标制，希望为
2、国内文科类高职院校英语实训环节的设计与改革起到抛砖引玉的作用。 关 键 词 ： 高职 演讲 实训 设计 教师课程理念决定课程实训的创新设计与实施方法，同时教师对课程实训过程的管理能力直接影响课程的效率与实际效果。高职院校英语类课程实训更适合采取：（ 1 ）增加学生课外自主训练时数；（ 2 ）增加学生课内自主活动频率。让学生感到他们始终在“做事”，先有过程，有感性，有体验，即下文所谈到的通过跟读模仿、全程观摩展开的“课外自训”；后有结果，有理性，有分析，即下文所谈到的通过演示与讨论、测试与评价展开的“课内自教”。这种训练模式不仅为学生搭建起“心理自由”的训练平台，营造出一种不受传统束缚，敢想、敢
3、说、敢做、敢于挑战权威的共赢气氛，而且还为学生构建起“心理安全”的训练空间，营造出一种没有威胁、指责、想法均受重视、尊敬与激励的和谐氛围。 一、“课外自训”课程感性认识与自主体验性训练 （一）多层次、多角度的全真自主跟读模仿体系 “听英语演讲，同步跟读”：跟有声英语演讲作品，同步朗读，但跟读声不要覆盖原声，节奏慢半拍，完成反复全真模仿性演讲训练。 根据跟读学生的实际水平和个性化目标，“跟读”训练形式可划分为： 1 文本式与非文本式 。所谓文本式演讲跟读，是指跟读者在跟读的同时浏览英语演讲作品的文字资料，即演讲稿件原文；非文本式演讲跟读则不需要阅读英语演讲作品的文字资料。教师要求学生的演讲模仿自
4、训从文本式跟读向非文本式跟读过渡。 2 无意与有意 。无意演讲跟读是指不严格要求学生听明白演讲作品的全部内容或获取某种信息，无意跟读的形式是多样的、多时间段的，培养学生像听流行歌曲一样，听多了慢慢就会演唱了。这样的训练不会给学生自训带来太大的心理压力。有意演讲跟读恰好相反，要求边听边读边捕捉一定的信息（词 句 点信息 综合信息）。这样的跟读每次时限不宜过长，限定学生每次完成 15-20 分钟即可。教师要求学生演讲模仿自训将无意跟读与有意跟读结合进行或先无意后有意，这样学生既有快乐，又有收获。 3 已知与未知 。已知演讲跟读是指利用已经学过的英语演讲作品进行模仿，一来可以复习已学知识，二来可增强
5、学生自信；未知演讲跟读对学生具有一定的挑战性，它要求学生对从来没有学过的材料进行模仿。在未知跟读情况下，教师给予学生一定的自主选择机会，要求学生首先选取自己比较熟悉的或感兴趣的演讲材料或情节性比较强的演讲材料进行跟读。未知跟读是课程自训应达到的目标。 4 慢速与快速 。慢速或快速指的是演讲作品中 speaker 的语速。学生可以根据自己的实际水平选择自己易于上手的演讲作品开始模仿训练，逐步摸索做到符合不同主题要求、演讲场景特质的语速。 5 点位与全方位 。点位演讲跟读模仿指的是跟读模仿演讲侧重提高学生某一方面的能力，如语音识别、语调等。全方位模仿就是“模仿秀”，如模仿语音、语调、语速、音色，甚
6、至表情、动作等。学生选取一段精品做模仿秀很快乐，有成就感，而且很自豪。 6 单一（如独白）与多元（如答辩、讨论） 。单一演讲跟读不涉及角色的转换。多元跟读则强化学生快速反应能力，使其英语思维与英语表达模仿训练同步展开。 7 语句（或单句）与段落（或篇章） 。演讲跟读语句（或单句）训练更适合于英语水平比较薄弱的学生。随着英语水平的提高，跟读可以转向演讲段落和篇章。 上述演讲模仿性训练形式可以相互交替、复合式展开。如果学生在校或正在参加英语培训，跟读的英语演讲作品也可以选择与学校、培训课程相关的教材和资料。演讲跟读的材料应由浅入深、以旧带新、变专为博。 还值得一提的是演讲模仿模块的测试步骤设计，它
7、主要包括（ 1 ）考生将自选材料原声向“听众”播放，以便“听众”了解演讲跟读模仿的主要内容；（ 2 ）对“听众”关闭原声，考生通过耳机听取原声，向“听众”演示无纸化全文跟读；（ 3 ）“听众”根据所听演讲主要内容对跟读演示者（即考生）进行相关提问；（ 4 ）“听众”和教师对跟读演示者（即考生）进行评价；（ 5 ）考生邀请教师 PK （这个步骤是考生自选加分项目，对教师的确也是有挑战的）。 （二）富有竞争与挑战的全程自主监控观摩体系 观摩是英语演讲课程不可忽视的重要训练环节。针对高职院校学生的特点，课程观摩训练途径与管理策略如下： 多媒体视听材料观摩 。此为“自训自教”环节。以自训机时票和实训签
8、到记录为管理手段，重点记录训练过程，培养学生养成自主学习习惯。管理策略重点放在督促学生“坚持做事情”（恒心与毅力），体验第一。学生在语料库中自选演讲及相关材料完成课外自训，定期交个人纸质英文观摩笔记，包括观摩内容的要点记录（以教师要求的记录重点为依据）。出勤登记与学生个人笔记装入学生课程档案袋作为学生平时积分，由课程学生管理委员会负责，采取班级交叉管理模式，此为学生期终自评依据。 亲临现场，观摩校内外比赛 。此为“互训互教”环节。活动检测以小组比赛形式展开，学生以口头的方式完成观摩现场感受的陈述，先期可为中文口头陈述，中后期应为英文口头陈述，共享学习与训练过程，管理策略重点落在督促学生“努力做
9、事情”（信心与潜力），体验 + 反思。根据教学进度，以学生自训与现场表演者强弱点对比与评价为依据开展口头陈述或讨论（辩论），全体学生对小组陈述或讨论（辩论）效果进行评价，小组总成绩作为该组学生平时积分，此为学生期终互评依据。要求学生参加评价工作的目的是：在教师的指导下培养学生进行思考，进行理论学习、开展理性分析与总结、解决问题的能力。 请名家进校演示或师生（班级） PK 表演 。此为“师助自教”环节。这可以是期末考试。管理策略重点是帮助学生“有效做事情”（雄心与能力），体验 + 挑战与创新。敢于 PK 名家的或教师的会有一定的奖励积分，教师和学生共同做评委对 PK 表演效果进行评价（ 70%
10、教师评价 +30% 学生评价），评价不仅是等级，还一定要有评语（教师评语侧重表扬，学生评语侧重建议），评价体系由课程学生管理委员会参考有关演讲教材和参考资料讨论拟定，此为期终师评依据。 另外，高职院校英语类课程实训更适合采取：（ 1 ）增加实训自主性选材环节设计；（ 2 ）增加实训宽容性测试环节设计。让学生感到他们在“做事”中始终得“想事”，最后完成一项项技能性“工作”。 二、“课内自教”：课程理性认识与自我反思性训练 （一）自主与个性化的全员课程教材自选制 在课程导学课时内，教师为学生列出了十几种有关“英语演讲”的教材（含视听和网络版），自选教材主要分为： 1 、全英文类； 2 、全中文类；
11、 3 、中英对比类； 4 、中英文真实案例类。学生根据自己的情况或兴趣与爱好，在教师的指导下，选择其中 1-2 本书（或一个网站论坛、或一套视听教程）作为他们该课程的主教材，对照教师的教学进度内容（教师在课程导学课时中已发给每个学生，并要求学生实况记录每个星期自己完成任务的情况，该进度表期末交回给教师作为平时积分）完成相应教材的理论内容的学习。在笔者两年的英语演讲课程教学班里，有学生选用 STEPHEN E. LUCAS 所著的全英版演讲的艺术（外语教学与研究出版社）；有学生选用视听全英版真实案例的英语演讲选评 100 篇（外语教学与研究出版社）；也有学生选择适合自身水平或兴趣与爱好的“全国中
12、学生英语演讲比赛决赛（高中组）”（清华大学出版社）、“高职高专实用英语口语大赛”（高等教育出版社），等等。自训内容十分丰富，还有 CCTV 杯、 21 st Century 杯等国内主要英语演讲比赛、名人演讲材料，也有围绕学生同期内所开设课程，如精读、英语听力、英语口语等教材中涉及到的相关内容和英语类期刊杂志等。课堂就是学生展示自选自学教材的舞台。这样学生逐步养成了自主搜集与整理信息的能力，剔除学生原有的等着教师来“喂”知识，机械记背理论，把问题答在考试卷就算完成任务的习惯。 （二）宽容与激励性的全员技能测试达标制 学生对自己做的每个模块测试不满意时，可以在课程时限内多次“重测”。我们给予学生
13、不断“重测”机会的目的，是激励学生依靠自主训练不断接近测试目标，一次不满意的可再三重测，“重测”有可能使得学生得到更好的测试评价。但在每次“重测”前，学生要以书面的或口头的方式报告自我先次测试不满意的理由，如测试发挥失误、训练时数不足、训练技巧或方法不当，还是解决问题的策略有疏漏、合作训练意识不强，等等，并说明预期测试目标，预约“重测”时间。当然，学生不可能都是英语演讲的全才，他们可以选择他最喜欢的或他最擅长的模块（如 Presentation, Picture Description 等）进行“重测”，单项特别优秀的可以得到奖励积分。另外，在技能训练测试的总评中我们调整了过程性评价与终结性评
14、价的积分比例，即：总评成绩 = 实训积分（ 60% ） + 奖励积分（ 20% ） + 测试积分（ 20% ）。这样学生养成了不怕考试的心态，也逐步剔除突击复习考试的不良习惯。 英语演讲课程实训同时也可以成为学生的现实性与创造性的全员真实性工作任务。我们把英语演讲与学院学期学生工作主题与具体任务相结合，围绕校园文化建设及各系实际情况展开，如演讲主题包括：我是青院人，我以青院荣；文明青院之我见；等等。学生演讲工作任务完成了就完成该课程的考试。完成演讲任务流程为（ 1 ）信息的搜集与整理（中英文）、（ 2 ）演讲稿件的撰写（英文）、（ 3 ）演讲的表演或比赛（英文）、（ 4 ）演讲课程体验报告（中
15、文）。演讲任务评价分为三个方面：学生演讲录像评价（由 2-3 名非课程教师完成评阅，优秀录像与评语上载于校内课程网页）、学生英文演讲稿件和中文课程体验报告的评价（由 2-3 名非课程教师完成评阅，优秀者评语与稿件发于校内课程网页）、学生演讲现场评价（全班学生、班主任、任课教师共同完成评选，优秀者获课程积分奖励）这三项评价名列前茅者有被推荐参加市级重要比赛的资格。课程体验报告主要围绕三个方面完成：自选演讲教材的特色与阅读收获（或全英演讲教材的要点翻译）、一般演讲理论的整理（或特色演讲理论的学习体会）、演讲实训活动的案例基本要素分析。 总之，高职院校英语演讲实训环节的设计应突出的两个基本点：（ 1 ）在“适度、适用、实用”框架下给予充分的“自主”，营建学生兴趣、个性、创造性发挥的有效空间（如：自主模仿、自主观摩、自主选材、自主测试、自主评价、自主管理等）；（ 2 ）在一定的目标下和一定时限内，师生平等管理实训全过程的每个细节，引导学生一步步走向各自预期的目标。高职院校实训环节的设计要把对高职教育教学要求的特点、高职学生自身的特点、高职学校的办学特色和“双师型”教师的专长有机结合起来，综合发挥作用。 上述模式只是笔者近两年在高职院校英语教学改革实践中的初步尝试，希望能得到有关专家与同行的批评指教，更希望能引起各位对高职英语教学的高度重视，并开展创新性思考和广泛讨论。 参考文献： 1 胡
