《试析农村义务教育阶段后进生的成因和转化策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《试析农村义务教育阶段后进生的成因和转化策略（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、试析农村义务教育阶段后进生的成因和转化策略摘要 随着基础教育改革的不断深入，我国的农村义务教育取得了很大的进步，但在农村义务教育中，一个比较特殊的群体影响着义务教育质量的提高，他们被老师们称之为后进生，也是让老师比较头疼的学生。本文试图对农村学校后进生产生的原因角度对这些学生进行一个分类，并对后进生的产生的原因进行了简要初步的分析，同时从心理健康、学校和教师、教育体制等方面对减少和转化后进生的方法和策略做了一些简单的设想和建议。关键词：农村义务教育，后进生的成因，转化策略我国基础教育义务教育阶段的课程改革已经有十二年了，在这十多年中我国义务教育取得了长足的进步，尤其是农村义务教育的发展更是翻天
2、覆地：多媒体教学进入中小学课堂，合作探究的学习方式、“先学后教”的课堂教学模式、学案导学教学法的推广运用，运用多元化的方式评价学生，学校开展经典诵读，地方课程和校本课程在学校中开设等等。但是，就如“木桶理论”告诉我们的道理一样：决定义务教育教学质量高低的不是那些学习成绩优异的学生，恰恰是那些学习成绩比较差的学生，被老师们称为“后进生”的学生。对于这些学生我们不能简单地用多元化的学生评价理论掩盖我们教育工作中存在的问题。本人不是一个“以分数论英雄”的老师，但是有的学生在文化课程方面的表现的确令人震惊和担忧：有的学生到小学六年级毕业仍然不能阅读一篇简单的文章、不能进行简单的加减乘除计算，甚至有的学
3、生连写自己的名字都困难。这样的学生虽然只占所有学生的少数，但也不能不让我们对自己的教学工作进行认真的反思：究竟是什么原因让这些学生如此学不进去呢？是学生的原因、还是教师的原因？或者是课程设置、教育体制的原因呢？我们又该采取什么样的手段和策略，让这些孩子跟上其他人的步伐，健康快乐地成长呢？本人试图从后进生的形成类型、后进生形成的背景原因和我们需要采取的方法策略逐一论述：一 后进生的形成类型1、缺乏良好学习习惯型。这类学生的普遍特点是智力没问题，但就是不愿学习、不爱学习，主要原因是在学前教育阶段和小学低年级时没养成良好的学习习惯，对学习不感兴趣，特别贪玩。因而导致学习基础薄弱，越到高年级学习越差，
4、越学越差，越学越没有兴趣，越学越厌学。2、缺少家庭辅导型。这在农村是非常普遍的现象，许多家长忙于生计，很少对孩子的功课进行辅导，有的学生家长甚至对孩子的学习情况是不闻不问，放任孩子发展，还有的家长不能为孩子的学习创造基本的学习条件，导致学生学习赶不上其他同学，越学越差，越学越没有兴趣。3、学习障碍型和智力偏低型。包括阅读型障碍学生、计算障碍型学生、书写障碍型学生、多动症障碍型学生。许多老师把这类学生都归类和放置到“弱智”、“智残”学生中，对他们不管不问，任其发展。这类学生往往具有这样的特点：做起别的事情来有板又有眼，特别是干调皮捣蛋的事情，特别会给老师添乱子。但是你让他认字、计算、写字、读书，
5、他们往往好像充耳不闻，或者左耳朵进，右耳朵出，简直毫无效果。但是如果你让他谈一谈感兴趣的电视剧或者动画片时，他们往往能给你讲的绘声绘色，生动有趣。让教他们的老师既觉得无奈，又感到惊奇，最后只能感叹一声，这些孩子他们就不是读书的料，老天没有给他们生一副能念书的脑袋瓜。当然，是有一些学生智商是偏低的，从客观的角度来说，有高智商的人，就一定有智力偏低的人。但是这里的智力偏低不等于“弱智”，可以说这里所说的“智力偏低”相对于大多数人来说他的智力是偏低的，但仍在正常范围之内。有的学生，根本没有记性，讲过的题目，一会就忘，丝毫没有印象，这让老师们非常苦恼，感到束手无策。4、智力特长型和偏科型。这类学生的普
6、遍特点是让人感觉非常聪明，但是学起语文、数学、英语总感觉他们有点力不从心，相反你让这些孩子进行口语交际、唱歌、文艺表演或者动手操作之类的活动时，他们往往是这方面的佼佼者。还有的学生学习成绩排在后几位，作业十分潦草，但是学校一组织体育活动，他们往往是班里的冠军。这样的学生既让人头痛，也让人喜欢。也有的学生并不是所有的功课都很差，相反一部分功课成绩还不错，但是有一部分功课却比较差，比如有的学生，语文、英语比较好，数学比较差；还有的学生语文、数学、物理都比较好，英语、化学比较差。造成这种结果的原因比较多，可能有学生兴趣方面的原因，也可能是学科教师的原因，或者是学生天赋方面的原因，需要具体分析。5、性
7、格缺陷型。有的学生天生木讷，在家庭生活中就沉默寡言，进入学校集体生活后，更加不适应陌生的环境，因而无心学习、怕学习、不想学习，久而久之学习成绩越来越差，跟不上班里的学习。这类学生往往不善于学习，也不能主动调整自己的学习方法。6、家庭缺失型。这类学生有许多是父母离异、或者单亲家庭、或者是父母外出务工，孩子们普遍缺少亲情的关怀，因而在心理上、性格上或多或少有一点缺陷，缺少父母的管教，甚至有一部分孩子还承担起了部分或者全部的家庭责任，因而无心学习或者缺少学习的时间和条件。7、寄宿型和青春期成长型。由于学校合并，许多学生从原来每天走读上学，变成了住校上学。这其中就有一部分学生不能完全适应住校上学的生活
8、，一些学生生活自理能力差，住校后要独自面对很多问题，于是想念家中的父母，生活上不能适应，因而无心学习。学校合并后，原先二十几个学生的教学班级变成了五六十个学生、或者六七十个学生的大班级。在原先的学校中，由于学生少，许多学生能够得到老师的多次辅导，因而学习成绩比较好，但是一到中班容量较大的班级中，由于学生多，老师的工作负担也比较重，不能对每个学生一一进行辅导，得不到老师的辅导，一些学生学习成绩一落千丈。很多老师反映一些走读时学习名列前茅的学生，在住校后成绩下降到全班倒数几名。还有的学生在小学上学时学习成绩一直不错，但一上初中以后，成绩不升反降，这一方面是由于初中的课程有一定的难度，另一方面也是由
9、于学生开始进入青春期，自我意识逐渐增强，但判断力和抵制力还不够，因而很容易跟着一些坏风气走，比如：抽烟喝酒、进入网吧、打架斗殴、早恋等等。学生一旦染上这些坏毛病，学习成绩就无望提高。这种现象尤其在城乡结合部的学校最常见。8、学习无目的型和价值观功利型。本人曾经问过一些学习成绩比较差的学生他们的学习目的是什么，他们的回答很盲目的，也很笼统。这不怪我们的学生，很多时候，我们为了提高学生的学习成绩花大精力去辅导学生，但是我们没有花比较多的时间去了解学生真正需要什么？很多时候我们更强调学生怎样掌握书本上的知识，但对他们学习动力的激发做得不够，对学生的理想信念行之有效的教育太少了。也许很多学生会给你回答
10、：“我读书是为了考上大学。”但如果你去问他你要考上一所什么样的大学的时候，他就回答不上来了，他并不清楚大学究竟是什么。同时，我们现在所处的社会是一个市场经济的时代，金钱对每个人都有非常巨大的诱惑力，特别是农村家庭经济比较困难的学生，一方面看到同学之间的吃穿攀比，一方面自己手头困难，就想着如何打工挣钱，如何尽快去挣钱，把学习丢在一旁，无心学习，注意力全部都集中到了一个“钱”字上。9、揠苗助长型。俗话说得好“十个指头，有长短。”学生的智力水平有的发展比较快，比如那些“神童”、“早慧”的学生等，同样也有些学生发展比较慢，或者说在某一个阶段发展比较慢。但是，我们现在的教育制度要求，某一年龄阶段学生必须
11、入学（这当然是为了保障每个孩子的受教育权利的好想法），同时又不准任何一个学生在义务教育阶段留级、复读，结果一些学习成绩比较差的学生即使学习跟不上高一年级课程的学习，也要“被升级”，结果是“恶性循环”，越学越差。有的学生因为生病等原因差不多半学期不能到校上课，等到再次上学时，不管学习跟得上跟不上，还是要升入高一年级学习，结果学习跟不上，越学越差。还有的班级由于教师或者其他诸多原因，班里的差生较多。但由于在义务教育阶段取消了升留级制度，这些学生也只能不断地“被升级”。由于基础比较差，他们学又学不进去，随着年级的升高，成绩越来越差。二 后进生形成原因剖析从上面九种类型的后进生中我们可以看出后进生产生
12、的原因有家庭社会方面的、有学校、师资方面的、有学生自身方面的、还有教育体制方面的，具体说来有以下几方面：1、农村孩子的家庭监护人普遍忙于生计，对孩子功课的辅导基本上无暇顾及，学生在学习中遇到问题除了在学校请教老师、同学外，无法解决。有的家长甚至连督促孩子完成作业的时间都没有。许多学生家长外出务工，孩子就留给爷爷奶奶照顾，成为留守儿童。年迈的爷爷奶奶要么溺爱孩子，要么根本无法顾及孩子的教育问题，做到让孩子吃饱穿暖就已相当不易。孩子的学习无人督促、无人辅导。在农村地区相应的关心留守儿童的社区机构还没有建立起来，对留守儿童关注和关心的只有学校，但仅靠学校一家是孤掌难鸣。这样长此以往，学生就难以养成一
13、个良好的学习习惯，学习成绩自然赶不上。2、农村学校合并建立起了寄宿制学校，表面上看好像是解决了许多留守儿童学习成长无人照看、辅导的问题，也解决了农村许多孩子功课无人辅导的问题。但实际上却是一个问题没有解决，新的问题又出现了。这些孩子离开自己的家庭，一星期只能和亲人见一面，亲情更加缺失，内心也更感孤独。但与此相适应的心理健康辅导机制由于学校人员紧缺没有建立起来。非但心理辅导机制没有建立起来，部分学校由于师资人员紧张，寄宿制学校相应的校园文化建设也没有建立起来，比如说，在学校给寄宿生营造一种家一样的温馨感，亲人一般的关心。在这种情况下，学生想家、想亲人，对学习的关注自然而然就少了。而学校合并产生的
14、大班额问题，也让教师很难对学生进行一对一的辅导，从而增加了学生学习的困难。3、长期以来，在教师业务培训之中，我们因为“新课改”，在对教师的培训中，更多的是在传授如何转变自身的教育教学理念，让教师学习新课程的教育教学理念，对于新课程改革来说，这当然是必须的。但是除此之外，教师培训机构对教师应该如何有针对性地、因材施教地教学生的理论和方法讲得比较少，或者说不够。尤其是对那些学习方面有障碍的学生，如：阅读障碍、计算障碍、书写障碍等等，老师缺少足够和有效的辅导方法，一遇上这类孩子，我们的老师总会把他们归类到“智残”学生中去，这实在是无奈之举。4、由于“不让一个孩子输在起跑线上”的理念，我们的学校在更多的时候将精力集中到了提高教学成绩的方面，对学生理想信念、价值观、如何做人、如何抵御不良的诱惑等教育或多或少有一定的忽视。对省情教育、县情教育、乡情教育本应该下大力做得事情，着力不够。这样就造成了许多孩子的读书是为读书而读书，学习没有目
