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1、让学生在课堂上有事可做深圳市罗湖中学 王怀宇关键词: 任务 做事 应用 任务型教学(task-based language teaching)是 20 世纪 80 年代外语教学研究者提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。尤其是中华人民共和国教育部制订的英语课堂标准明确倡导任务型的教学途径，这说明任务型教学是我国外语教学改革的一个走向。其核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”(constructivism)。Fosnot(1996:ix)指出，建构主义是一种有关
2、知识和学习的理论。该理论认为人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。真实自然的教学任务正是为学习者提供了这种宝贵的体验过程。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的，简言之即“用语言做事”（Learning by doing）。英国语言学家 Jane Willis 于 1996 年提出任务型教学的基本步骤是任务前 (Pre-task)、任务中 (While-task) 和任务后 (Post-tas
3、k)。在本文，笔者主要谈谈在任务型教学里While-task和Post-task的一点做法和体会。While-task 任务中 外语教学的目的是通过听、说、读、写等教学活动使学生获得语言知识和掌握语言技能。在以往的语法教学法和整体教学法中，教师垄断课堂教学。要么老师讲，学生听，老师讲的越多，学生听懂的反而越少，如同听天书；要么学生围着老师的指挥棒转，转了几年还不知道学好英语的“门”往哪开。长久下去的恶果是学生始终处于被动的学习状态；更有甚者，从此厌恶学习，厌恶老师。而在任务型教学中，我们以学生为中心，把学生作为课堂教学的主体，让学生真正成为课堂的主人。学生是主角，老师是配角、是助手、是学习活动
4、的组织者，老师所有的活动都是为学生服务的；学生是演员，老师是观众，“演员”演的是否逼真，或内容是否丰富，都由“观众”进行评价或指导。课堂教学注重的是学习的过程和学习的收获。这种全新的课堂教学理念体现了学生学习的主体和教师指导作用的统一。在教授A healthy body（深港版教材七年级下）这一单元时，为了让学生在课堂上有事可做，我是这样做的：(1) 准备任务。为了确保每位学生明确自己要做的事，让他们能自主学习，并学有所获，我根据任务把全班学生分成4人一小组进行课堂活动。(2) 分配任务。首先每个小组内定一名记录员（reporter），把自己组内讨论的答案记录下来并在课堂上做出汇报；其他成员就
5、要为记录员收集材料，即收集、提供老师提出问题的答案。(3) 给出任务。设计数个微型任务，构成任务链（task chain）。第一个任务是让每组的每个学生都填写以下表格(不同对象之间的比较)：（表格一）NameHeight(cm)Weight(kg)AgeHealthy / Weak(Student)A (Student)B (Student)C (Student)D 第二个任务是让每组的某位学生填写以下表格(同一对象不同时期之间的比较)：（表格二）(Student)AHeight(cm)Weight(kg)ageHealthy / weakLast year This year（4）完成任务。
6、在学生积极参与和讨论中把老师给出的任务逐个突破。学生4人一组就表中的内容互相问答，并作记录（Using comparatives to talk about physical appearance）。并根据记录把调查结果写成小短文,让reporter向大家展示成果。完成任务所需的语言（提示）：*than *taller *shorter *heavier *lighter *older *younger *stronger *weaker又如教Meet my family一课，主要涉及到的话题是家庭关系。我是这样处理的：任务：制作家庭成员表目标：培养学生获取信息和处理信息的能力，并学会介绍他人
7、，同时掌握名词所有格、人称代词及物主代词的正确用法。语言技能：听、说、写。活动形式：同桌活动。（任务如下：）1、我让每位学生准备一张白纸。2、教师展示家庭成员表样本（如图所示）Family memberNameAgeJobYou Your fatherYour motherYour uncleYour auntYour grandfatherYour grandmother3、学生两人一组互相口头介绍自己家庭成员的情况，同伴根据介绍填写家庭成员表，完成后交还给同伴，让其判断所填信息的正误。4、请几位学生向全班介绍同伴的家庭成员表；要求正确运用名词所有格和人称、物主代词。5、全班评出最佳介绍员。
8、Post-task 任务后 用语言做事是任务型教学的目的。传统教学只强调学，忽视了“做”，其结果是学生为了学英语而学英语。新形势下的教学理念要求学生不仅有学，更重要的是让学生会做，即能用所学的语言去解决现实中的实际问题；注重语言学习的功能性，让语言形式和语言功能相接合，使学生在掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力。任务后大致又可分为以下几个任务：（1）观点交换任务（Opinion exchange tasks）观点交换任务是指讨论、交换意见，而不必达成统一意见。如在教学生Typhoon （深港版教材七年级下）这一内容时，我会问学生： Which season do you like
9、 best? Do you like rainy days or sunny days? Do you like typhoon? What does typhoon do when it comes? 这些问题的答案不是唯一的，只要学生的意思表达对了，那么任务也就完成了。（2）解决问题任务（Problem-solving tasks）解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题。如还是在Typhoon这一课，我会问学生： When theres a typhoon, what shall we do or what shall we not do?这
10、时候学生就可以运用所学的知识来解决问题，他们会说： When theres a typhoon, we must stay at home, we must not stand under the tree; we must not use mobile phone, and so on.(3) 创造性任务（creative tasks）创造性任务指任务具有探索性、开放性和实践性。此类任务一般要求学生在课外完成。如在上完JEFC教材的 Merry Christmas后，我让学生自己制作一张圣诞卡，送给家人或朋友。 卡片设计要新颖、独特，可手工制作，也可电脑制作。卡片上用英语表示祝贺的话可自己发
11、挥。有的学生说：“ My parents both work hard.”卡片上写着祝愿他们“Keep healthy”；还有的学生说他的父亲常常抽烟，他认为“Smoking is bad for his health”，他愿他父亲能 “Give up smoking”。此任务不但培养了学生的动手能力及获取资料的能力，而且还对学生进行了情感教育，并充分发挥了学生的想象力和创造性使用英语的能力。 又如在上完Meet my family一课后，我给学生的课后任务是设计和制作家谱图。用硬纸板制作家谱图的基本形状（树形、花形、苹果形，伞型等），以体现各亲缘关系；要求学生独立完成，目的是使学生熟练掌握家
12、庭各成员的英语称谓。为了完成任务，学生们会和父母沟通，甚至刨根问祖。通过此项任务，学生和父母之间不仅进行了亲情交流，老师还发现了绘画方面的苗子。(4) 挑战记忆任务（Memory challenge tasks）此项任务一般适用于复习课。特别是复习整一个module或整册书的单词,用此方法最好。通过各种词类或词性归类，巩固所学单词，提高学生的归纳和整理能力，并培养自主学习的意识。教师可提供如下表格，分发给各个小组，学生四人一组，共同整理所学过的名词，并将其分门别类填入相应的格内，各小组选派一人向全班汇报，归纳完整、书写准确、完成迅速的小组为优胜小组。Word Familyanimalsplac
13、esfoodfruitdrinkvehiclescoloursaction school thingsclothes任务型教学下的思考与体会：1 任务与传统的“练习”（exercise）或通常意义上的“活动”（activity）有什么样的本质差别呢？首先，任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只具有教学目的。其次，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。第三，任务具有开放性，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。这种互动可以是学生与学
14、生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。 2“做中学”或“用语言做事”是任务型教学的核心，它包括两方面的因素即“做”与“学”。“学”是前提“做”是目的，“学”是为了“做”，“做”又促进了“学”，两者缺一不可。只强调“学”而忽略“做”，其结果是为“学”而学”，这是传统的教学模式；只强调“做”而忽视“学”，其结果是为“做”而”做”，同样不是真正意义上的任务型教学。3美国教育家鲁巴克说过：最精湛的教育艺术遵循的最高准则是学生自己提出问题，学贵在有疑。教师要善待学生的发问、疑问，使课堂形成一种积极思考、勇于探索的气氛，激发学生的求知欲。没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学。在任务型课堂教学的互动中，教师和学生是平等的活动参与者，教师要关注、赏识每一位学生，使每一位学生都能品尝到成功的喜悦。任务型教学的过程是使学生在学习过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高学生的综合语言运用能力。让学生能够运用所学知识解决实际生活中的问题，从而达到“为用而学，用中学，学中用”的目的。任务这一概念不仅仅是任务型教学法中的重要概念，也是整个语言教学、乃至许多非语言学科课堂教学理论的重要概念。任务型教学法是一种以人为本的、能体现语言价值的有效教学途径，包含了先进的教学原则和理念，但要将它有效地应用于外语教学课堂中，认识和了解任务及
