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1、毕业论文文献综述教育技术学思维导图作为自主学习工具的应用研究【前言】现代社会竞争日益激烈，各行各业知识更新的速度越来越快，学习的重要性不言而喻。但受限于教育资源短缺、自身时间不足等条件的影响，以学校教育为代表的传统教育已经不能满足人们的需求。从而，自主学习的重要性越来越被人们真正接受，人们有意识地在行动上充实自我而不再仅仅将学习停留在口头上。自主学习的内容很大一部分并没有严密的系统性，而是零碎地知识点，或是知识点之间的逻辑关系复杂难以记忆，从而导致学习者的学习效率低下。例如，银行要求业务员在一定的时间内记忆客户的数据和资料，并井井有条的管理它们。大量的实验研究结果表明，符合人体大脑思维习惯的学
2、习方式能将学习效率提高到一个很可观的程度。在记忆上，多种媒体综合应用往往比单纯的文字应用效果好，发散性的思维往往导致更好地解决方案。 本文通过专业理论与具体案例、实验结果相结合，阐述思维导图工具作为一个结合了包括文字在内的多种媒体的学习工具，如何能明显的提高自主学习的学习效率。【正文】一、自主学习 目前，自主学习还没有一个被广泛认可的准确定义。本世纪以来，许多心理学派分别从不同角度对自主学习作过一些探讨。庞维国也专门为此做了探讨1。 1、以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程，并开发了一系列
3、自我监控技术。 我认为，这个观念的特点是强调自我强化，根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，适合于目标明确的学习。 2、原苏联维列鲁学派把自主学习看成是语言的自我指导过程，是个体利用内部语言主动调节自己学习的过程。这个观念强调自我中心语言（幼儿时期在外部语言发展基础上派生出来的一种介于有声言语和内部语言之间的特殊的语言形式，类似于自言自语）在学习中的定向和指导作用，并依据语言的内化规律开发了一系列自主学习模式。这个学派认为自主学习实际上是儿童言语内化的结果。 3、以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为、环境交互作用的角度系统地探讨了自主学习的机制，他们把自主学习分成自我观察、自我判断、自我反应三
4、个子过程，强调自我效能和榜样示范在自主学习中的作用。 4、以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求、积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。这个观念是强调学习者对自己行为的认知。 5、信息加工心理学则把学习过程中的自主视作元认知，着力研究元认知知识、元认知监控在学习中的作用，并主张通过学习策略教学促进学生的自主学习。2也有研究者从狭义和广义的角度对自主学习给与了界定。 6、狭义的如：韩四清认为自主学习就是自己做主学习，是不听命或依赖他人
5、的学习。是在老师的指导下，学生针对学习任务发挥自主选择、决策、执行、评价及调控的主观能动性3。这个观点太过狭义，将老师与自主学习完全结合，所谓的自主不包括学习任务的选择。 7、广义的如：齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。 这个观念包括了自学，在很多观念里，自学不同于自主学习。 8、国外学者对于“自主学习”的定义主要包括以下几个方面： （1）学习者对学习自我负责的能力，具体表现为能够根据实际情况确立自己的学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、合理监控学习步骤以及评估已掌握的学习内容； （2）学习者能对学习过程进行批判性的反思，能建
6、立一套自己的评估标准来衡量自己的学习情况，能独立地发现问题和及时地解决问题； （3）学习者在学习过程中始终是积极的参与者，而不是消极的依赖教师、等待来自教师的知识传授。4二、终生学习 终生学习的思想自古有之，如“活到老，学到老”。 “终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗朗格朗（Parl Lengrand)正式提出。与自主学习一样，其概念目前没有统一的定论。比较权威的有：5 1、保罗朗格朗： 终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心与研究方法。概括而言，也
7、即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。 2、RH戴维 终身教育应该是个人或者集团为了自身生活水平的提高，而每个个人的一生所经历的一种人性的、社会的、职业的过程。这是在人生的各个阶段及生活领域，以带来启发及向上为目的，并包括全部的正规的（formal)、非正规的（non-formal)及不正规的（informal)学习在内的，一种综合和统一的理念。 3、E捷尔比 1972年起就任联合国教科文组织终生教育部部长的E捷尔比认为：“终身教育应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统和；它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展，而且也是个人（包括儿童、青年、成人）通过社区生活实现其最大限
8、度文化及教育方面的目的，而构成的以教育政策为中心的要素。” 总之，非专业人士可以理解为：一生中所受的教育都属于终身教育；我们现在终生都要学习。三、学习策略 大量研究表明学习策略与学习密不可分6。在校学生的实验结果表明了这点7 8。 1、从不同角度出发，学习策略的定义有所不同。大致可分为三种9： 1.1、学习策略是学习的程序、方法及规则。认为学习策略是学生用于获取、保存与提取知识和作业的各种操作的程序。尼斯比特将学习策略分为三个因素：据态度和动机有关的一般策略；包括调控、审核和修正等功能的宏观策略；与质疑和计划有关的微观策略。 1.2、学习策略是学习的信息加工活动过程。丹塞路认为学习策略是能够促
9、进知识获得和贮存以及信息利用的一系列过程或步骤，他把学习策略分为基础策略和支持策略。这一学说类似科学用脑。 1.3、学习策略是学习监控和学习方法的结合。Sternberg(1983)指出，学习中的策略（他称为“智力技能”）是由执行的技能和非执行的技能整合而成，其中前者指学习的调控技能，后者指一般的学习技能。这一学说比较忽视学习内容的自主选择。 2、策略的层次 2.1、认知策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效的从记忆中提取信息。一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精加工和组织策略主要是针对陈述性知识，针对程序性知识则有模式再认知策略和动作系列学习策略等。包括： 2
10、.1.1复述策略 2.1.2精细加工策略 2.1.3组织策略 2.2元认知策略 元认知主要包括元认知知识和元认知监控 10 。元认知知识是关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识，包括：有关认知主体方面的知识；有关认知材料、认知任务方面的知识；有关认知策略方面的知识等。元认知监控就是主体在进行认知活动的全部过程中，将自己正在进行的认知作为意识对象，不断地对其进行积极地、自觉地监控、控制和调整，包括：制定计划、实际监控、检查结果、采取补救措施等。11 2.3资源管理策略 资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机有重要
11、的作用。四、思维导图 大脑的潜力巨大，正确的记忆方法能开发这些潜力12 13。1971年托尼巴赞将他的研究成果集结成书，慢慢形成了发散性思考（Radiant Thinking）和思维导图法（Mind Mapping）的概念。思维导图是大脑放射性思维的外部表现1415。 思维导图在国内的应用还不普及，适用的软件大多是国外开发的。如托尼巴赞参与开发的制作思维导图的软件mindmanager来说，已经有英文、德文、日文等等多个版本，我们目前使用多是英文版本的。目前，国内已经有自己的软件，XMind。XMind由两个版本：XMind和XMind Pro。前者是开源软件，后者是一款租赁式的收费软件。 对
12、于这一领域未来的研究热点，约瑟夫D诺瓦克教授预测，肯定有的一项是关于理解基因是如何控制生物的大部分活动，包括大脑是如何处理和存储信息，并由此改革教育。16 总的来说，虽然关于自主学习、学习策略等概念的定义还存在疑义，但可以肯定的是：自主学习是非常重要的，学习策略的正确应用将是很有效的。而基于放射性思维并包含了文字在内的多种媒体的思维导图工具，在自主性学习的过程中能起到很大的作用。参考文献：1庞维国.自主学习：学与教的原理和策略M. 华东师范大学出版社,20034-5：3-82庞维国.自主学习理论的新进展J.华东师范大学学报：教育科学版, 1999,3: 68-743韩四清.简论自主学习的含义-
13、依据和范畴J.：北教育：教学版,2000,Z24沈钟钟.自主学习：定义、理论及培养J.东华大学学报：社会科学版，2004-9，4（3）5吴遵民.终生学习概念产生的历史条件及其发展过程N 教育评论，2004，016史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述J.心理科学，2001，57周勇国外自我监控学习理论综述教育研究与实验，1993;3:49-53.8任俊.大学生学习策略指导探析J.绵阳师范学院学报,2009-3,28（3）9杜晓新，冯震元认知与学习策略北京：人民教育出版社，1999:510许梅英.国内元认知理论研究述评J.郑州大学学报:哲学社会科学版,2009,0111加涅学习的条件傅统先，陆有
14、铨译北京：人民教育出版社，1985:302-304,30912 BUZAN TONY, BUZAN BARRY. The Mind Map BookRadiant ThinkingM. Originally published:London:BBC Books,1993:46-5113 BUZAN TONY, BUZAN BARRY. The Mind Map BookRadiant ThinkingM. Originally published:London:BBC Books,1993:53-5714 BUZAN TONY.Use Your Memory M. Book Club Associates,1986:22-2615 BUZAN TONY.Use Your Memory M. Book Club Associates,1986:47-5416希建华、赵国庆.“概念图”：借读、背景、实践及发展访教育心理学国际著名专家约瑟夫D诺瓦克教授J.开放教育研究.2006.12（1) 4
