《人教版小语口语交际教材编排策略研究【开题报告】》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小语口语交际教材编排策略研究【开题报告】（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、毕业论文开题报告小学教育（文）人教版小语口语交际教材编排策略研究一、选题的背景与意义1选题的背景1.1社会生活发展的需要 口语交际是人类社会活动最重要的交际活动，人们交流思想、传播信息、表达情感，百分之九十是通过口语交际进行的。在未来信息高度交流的社会里，良好的口语交际能力将会成为人类自身修养的一个至高素质。对小学生而言，它的形成有利于儿童树立和增进自己在别人心目中的威信和良好的印象；有利于交际能力、组织能力的提高；有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成；有利于创造性思维能力的增强。1.2新课标对口语交际的关注语文课程标准明确指出“语文是最重要的交际工具”，并把语文教学中的“听话说话”要求改
2、为“口语交际”，又在目标中第一次明确的将“口语交际”与“识字与写字”“阅读”“写作”及“综合性学习”地位等同的并列为阶段目标的五大方面。显然，口语交际至关重要。同时，语文课程标准也明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总课程目标“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，充分体现了新课程改革着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想的指导精神。口语交际作为语文新课程的一个全新领域，其重要性已为广大教师所认同。所以我将围绕语文课程标准和人教版小学语文教材，解读一下、三下、五下年级口语交际教学目标和教材编排，并提出一些
3、教学建议。1.3学生发展的需求 目前小学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力，学生不会用口语与他人沟通思想，交流情感的现象普遍存在。分析其原因：1、教学误区。（1）认识片面，以朗读代替口语训练；（2）训练不足，训练的内容狭窄；（3）要求偏低，以能把话讲通、回答正确为目的，训练不到位。2、环境影响。由于既定生活环境的限制，即便是一些城市孩子，鸟笼式的生活空间使得孩子们缺乏活动的范围，因而人际交往较少，锻炼说话的机会也更少了。可见，口语表达能力已经成为公民必备的基本能力，而我们作为未来的教育工作者，肩负着学生口语交际能力的培养任务，因此开展培养学生口语交际能力的课题研究具有十分重要的
4、现实意义。1.4小语教材编排的现状 语文源于生活，但又高于生活。教材中编排的口语交际内容来源于学生的生活，充分考虑儿童交际的内容和形式。教材编排从学生实际出发创设的情境，是小学生在日常生活中都可能碰到的，它具有很强的实用性和代表性。人教版一下、三下、五下教材中口语交际的内容大致可以分为四个主题：自然风光类，如，一年级下册语文园地一中的“春天在哪里”；风土人情类，如三年级下册语文园地三中的“介绍家乡的桥”； 日常生活类，如，一年级上册园地一中的“猜谜游戏”；发挥想象类，如，一年级下册园地八中的“未来的桥”和三下册园地六“我想发明的机器人”。讲故事演讲类，如一下“续讲故事”和三下园地七“神话传说故
5、事会”。 但是，在现实教学中当前小学口语交际教学教材中存在着许多问题，例如口语交际教学内容在呈现方式上，还是比较单调，交际性还不够凸显，实用性不强。教材作为实现教学的重要载体，它的编制直接影响到教学的顺利开展和教学理念的实现与否。目前使用的口语交际教材质量如何？我以人教版实验教材小学语文一下、三下、五下为例，分析口语交际部分的特点和存在的问题并提出建议，以便更好地完善教材，促进口语交际教学向前发展。2研究的意义 口语交际作为课程改革的一个新的亮点，整合了听说能力，凸显了交际的情境性和互动性。由于目前老师把注意点放在口语教学，很少有人关注对口语交际教材编写意图与特点，但众所周知教材作为实现教学的
6、重要载体，它的编制直接影响到教学的顺利开展和教学理念的实现与否。我通过对人教版口语交际教材编排的研究，分析口语交际编排的特点和其优缺点，探索口语交际教材编写的规律，且对教材中的不足部分提出建议，更好地完善口语交际教材，以便教师能更好地了解教材，充分利用和挖掘教材,把课内与课外结合起来，从而提高口语教学能力。促进口语交际的发展。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题：（一） 研究的基本内容1、研究的背景和意义2、相关概念的界定2.1 口语交际口语交际是一种教学策略和方式,是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程
7、中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。2.2新课标新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。3课题研究的理论依据3.1实践模式理论3.2交互式理论3.3现代语言学理论4新课标背景下口语交际教材编排策略调查与研究4.1小学生口语交际实际能力调查与研究4.2教师对教材开发和利用情况的调查与研究4.3教材中口语交际编排的主要特点4.4人教版口
8、语交际编排的优点和缺陷4.5小学语文教材口语交际编排的几点建议5、新课标背景下口语教材应用的有效性指导方法5.1创设情境法5.2双向或多向互动法5.3角色扮演法（二）拟解决的主要问题1、明确口语交际的内涵及理论基础，明确口语交际的重要性。2、分析小新课标背景下口语交际编排的现状及原因。3、通过对口语交际教材编排研究，研究口语交际编排的特点以及它的优点和缺陷。三、研究的方法与技术路线：1文献分析法：用文献进行理论的搜集和学习研究，了解科研前沿动向，全面掌握国内有关口语交际编排的研究成果、研究动态、历史发展和现状等相关信息资料，为新课标下背景下口语交际教材编排的现状的研究提供材料，奠定基础。2调查
9、研究法：了解语文课程标准对人才口语交际能力的要求以及学生在口语表达方面所存在的问题和心理障碍，确定口语交际编排上的重点，跟好的挖掘教材隐藏的内容和重要信息。四、研究的总体安排与进度：1、研究准备阶段（2009.72009.9） 1.1确定研究对象。 1.2准备好对低中高年级的口语交际教材编排进行分类整理。1.4查阅相关资料，完成开题报告和任务书。 2. 调查研究阶段（2009.92009.11） 2.1对低中高段学生及老师口语交际教学情况进行调查，分析总结归纳口语交际的现状。2.2对从教低中高年级的口语交际内容进行整理和分析，从中总结出现阶段口语交际教学的现状。2.3查阅相关资料，完成文献综述
10、。3、研究方案整合实验阶段（2009.112010.2） 3.1 根据调查的数据和查阅的相关文献，分析思考，围绕口语交际编排的现状，总结探索出新课标下口语交际教学的有效性指导方法。3.2 对这些口语交际内容进行分析整理总结、在过程中，做好记录、分析和搜集反馈消息。4、总结提高阶段（2010.22010.4）4.1 根据阅读和分析，完善探究出新课标背景下小班化语文口语教材的特点。 4.2 将前几个阶段对口语交际教材内容进行分析，上升到理论的认识，完成毕业论文的初稿。 4.3 反复修改论文初稿，并最终完成毕业论文、文献综述、外文翻译等内容。五、主要参考文献：1史力范，刘美凤:聚焦口语交际教学的三个
11、层面。口语交际特辑20102 中华人民共和国教育部：全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社年版3冯月杰：做好口语交际的“隐性”教学。口语交际特辑20104李忠堂：关注交际话题，“交际含量”的缺失5王晓红：发掘交际情境的教学价值口语交际特辑20106李丽丽：口语交际能力与语文教学J.教育现代化 20057 李晓文、王莹著：教学策略，高等教育出版社2000版。8 徐光华在两种版本教材：口语交际教学的基本特点口语交际特辑20109朱家珑：口语交际：语文学习不可或缺J.小学语文教学201010孙细凤：几种常用的口语交际方法J.文学教育201011王银梅、张恒河：小学口语交际教学现状的调查J.教育实践与研究200312纪磊：小学口语交际教学中双向互动策略的研究D.辽宁师范大学。200613吕红：成长，从小组合作小组起步.小学语文教学201014曹建召：中美口语交际教学比较与借鉴15曹红丽，陈菲菲;浅论小学语文口语交际教材建设语文学刊2009
