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1、毕业论文文献综述小学英语教育小学英语合作学习策略研究一、前言在（全日制义务教育）英语课程标准中指出：“创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”标准要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、时间及参与交流学习语言，能把所学的英语应用于实际从而发展语言能力。笔者以（全日制义务教育）英语课程标准为指导，参考阅读相关文献，并以对在校学生的问卷调查、教师访谈及实地观察记录的基础上对该课题进行探讨研究。二、相关概念 （一）合作 合作（祁颂，2009）是指在人际交往的过程中，个体或群体为了达到某种共同的目的，自觉或不自
2、觉地结合在一起，通过相互之间的配合和协作而形成的互相帮助、互相依存、互相提携、团结共进的联合行动，是一种社会互动行为。根据不同标准，合作可以分为直接合作与间接合作，无分工合作和有分工合作，结构合作和非结构合作。合作作为一种社会互动行为是受多种因素所制约的。其中，目的的一致性是导致个体或群体合作的基础，协调作用则是合作的关键。在合作过程中能否处理和协调好各种关系，受到人的知识、品德、修养、能力等多种因素的规定和约。 （二）合作学习 合作学习主要探讨学习过程中的合作互动，它是一种直接的、有分工的、结构性的合作行为。由于合作学习在不同国家的实践有一定差异，且代表人物较多，因而关于合作学习的概念尚无统
3、一认识，表述自然很多。下面是几种具有代表性的典型定义。 (1)斯莱文定义 美国约翰斯.霍普金斯大学的斯莱文(Slavin,R.E.,1980)教授认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。” (2)约翰逊兄弟定义 美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊(Johnson D.W.&Johnson R.T.,1975)兄弟认为:“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。” (3)嘎斯基定义 美国肯塔基大学教授嘎斯基(Johnson D.W.&Johnson R.T.,1978)认为:“从本质上讲，
4、合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2-6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。” (4)王坦定义 我国合作学习倡导者，山东教科所所长王坦(王坦，2002)认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” (5)笔者看法 通过学习与实践，笔者认为，合作学习是指以合作学习小组为基本组织形式，通过教学活动中动态因素之间的合作性互动来促进学生的学习，以团体成绩为奖励依据，从而达到共同目标的教学活动。 （三）小学英语合作学习 小学英语合作
5、学习（祁颂，2009）就是以合作学习的基本原理和基本方法为指导，结合英语学科的具体特点及小学生学习英语的心理特点，引导学生在异质的小组中共同学习。从而利用合作性人际互动，促进学生在认知与情感、个性与群性方面都得到全面发展的一种教学活动。三、国外研究现状由于“合作学习”的研究范围较广，所以不同的研究者通常是研究不同主体的互动。从国外合作学习的理论与实践来看。目前的合作学习研究主要分为三个领域，分别是生生互动、师师互动和师生互动的研究。不同主体的互动研究兴起的年代代表人物生生互动20世纪70年代斯莱文、约翰逊兄弟等师师互动20世纪80年代初肯塔基大学古斯基教授师生互动20世纪80年代末前苏联“合作
6、教育学”在这三方面的研究中，师师互动的合作学习理论（高艳、陈丽，2004）主要是以美国20世纪80年代初的合作授课理论与实践为代表。它主要是针对当前学科教师之间缺乏交流，彼此各自为战的状况而提出的，提倡两名或多名教师同时在课堂上进行协作，共同授课。主要代表人物为美国肯塔基大学教育学院的古斯基（Guskey,T.R.）教授。师生互动的合作学习理论（王坦，2001）是从20世纪80年代末前苏联的著名教育流派“合作教育学”为代表，倡导者雷先科娃提倡要特别注意诱导儿童学习，尤其是注重教师和儿童的共同劳动。即要实现师生关系的根本转变，以师生之间的互相尊重、互相合作为基础。生生互动研究(马兰，2005)主
7、要兴起于20世纪70年代的欧美国家，并与70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。主要代表人物及其作品如下：从60年代开始，约翰逊兄弟就合作学习在教学中的效力问题进行了深入的调查，并且提出共学式（Learning Together,LT）教学策略。期间，他们发表的关于合作性学习的著作有课堂教学中的合作共同学习与单独学习学习的循环-课堂中的合作学习创造性冲突伸展-有效互动与自我实现携手前进-团队的原理与技巧等。这些著作除了对人际交往技巧及如何在课堂上解决冲突等问题进行了论述外，还分析了合作学习所能带来的益处，比如合作学习能够大面积地提高学生的学业成绩，以及提高学生的集体主义荣誉感等。从70年代
8、起，霍普金斯大学的斯莱文（Slavin，R.E.,1976）主要对合作学习的方法进行研究，他和他的同事先后提出学生小组成绩分工（Student Team Achievement Divisions,STAD），小组-游戏-竞赛（Teama-Games-Tournaments,TGT）,切块拼接法（jigsaw）等教学策略，并发表了一系列关于合作学习的书籍：合作学习：教育研究回顾合作学习：理论，研究和实践，以及发表的一系列文章主要是对近二三十年间合作学习的研究进行综述，并对在课堂上如何开展合作学习进行了详细地阐述。此外，在上述书籍中，斯莱文还对合作学习能够取得的效果进行了阐述，诸如合作学习教学策
9、略对增进各年级水瓶和许多学科的学业成绩，改善组间关系和一体化学生与常规学生之间的关系，提高学生的自尊等。之后，越来越多的学者对合作学习所能取得的课堂效益以及合作学习在具体学科教学中的运用进行了研究。1989至1990年，以色列特拉维夫大学的沙伦（Sharan，S.）发表了小组研究促进合作学习一文，文中主要对合作学习的概念和合作学习的教学策略的理论基础进行阐述，对教学策略的具体实施及其主要特征进行了分析，并就评价其有效性的近期研究作了总结。文中着重指出小组学习时促进合作学习的有效途径，并指出小组调查法对学习历史和地理有着积极地作用，尤其在涉及社会科学的学习方面，提到合作学习对高水平概念的学习，具
10、有积极地影响。1990年，美国当代合作教育研究的著名专家戴维森（Davidson，N.）出版合作学习在数学课堂上的应用：给教师的一本手册，认为合作学习可以与具体学科相结合。他认为在探求数学知识的过程中，学生之间进行数学交流、相互帮助的合作学习，会激励学生投入到数学学习中去。此外，他还认为合作学习把封闭型的课堂教学转向开放型，有利于学生的身心获得整体的、协调的、主动地发展。1992年，英国著名教育学者赖特（Light，P.H.），以色列巴以兰大学的梅瓦里克（Mevarech，Z.R.）博士也曾联手于发表了合作学习在计算机中的应用，主要对俄合作学习与计算机教学的结合进行阐述。他认为在计算机学科教学
11、中可以运用合作的思想、方法，从实际出发，为学生创造合作的条件，使他们在主动参与的过程中获得计算机的知识并掌握运用计算机的技能。1993年，肯塔基大学教育学院的古斯基（Guskey，T.R.）就合作学习教学策略出版了合作掌握学习的策略，阐述了合作学习与掌握学习的基本要素，说明这两种策略是如何互补的，并列举了合作学习与掌握学习共有的四个立论前提。笔者认为，上述合作学习文章的发表及著作的出版，对合作学习实质上的发展都起了推波助澜的作用。 四、国内研究现状上世纪80年代末90年代初，“合作学习”在我国教育领域中开始得到关注。90年代初期，一些学者结合时代发展的特点和趋势，在课堂教学中引入合作学习的理念
12、，浙江杭州大学教育系开展了合作学习小组教学实验。杭州大学教育系盛群力于1990年发表了对美国中小学兴起的合作热的拙释，1992年发表了小组互助合作学习革新评述，1995年编写小组互助合作学习参考资料，1996年出版了个性优化教育的探索等。他认为：“对教师来说，合作学习时实际的，是有吸引力的。合作学习的开发、评价和传播的历史是教育研究直接产生的有效策略；对学生来说，在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在前夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。”此外，他还对合作学习的背景，合作学习对教学产生的正面作用等进行阐述。此外，90年代中期，在山东教育
13、学科研究所学者王坦的带领下，研究者们展开了一项教育部重点课题“合作教学研究与实践”，在山东、河南、安徽等9个省份的十几个试验点展开了为期三年的实验，出版了合作学习导论合作学习：原理与策略和合作教学的基本理念，这些著作对各试验点的理论建设有重大意义。而且，这些著作的出版在当时填补了我国关于合作学习理论研究的空白。五、对已有理论的评价 通过文献研究，笔者发现，尽管国内外有很多关于合作学习的研究，但是很少有人专门针对合作学习在小学英语课堂中（作为第二语言）的运用进行过系统的研究。国内一线英语教师对合作学习的研究大多集中在小学英语课堂中的应用和评价上，如四川省巴中市教育局研究院吴钊发表过浅谈小学英语教
14、学中的合作学习，辽宁省大连市沙河口区西山小学教师刘娜发表过名为小学英语教学中合作互动学习的实践的文章，浙江省义乌市教育局教研室余锦芳于2005年发表过论合作学习小组在小学英语教学及评价中的作用，此文章比较详细地就合作学习的开展和评价进行阐述。但是，所有这些都没有就如何将合作学习运用到小学英语课堂教学（作为第二语言的授课）中形成系统的教学策略。于是，笔者想就教学策略着手进行探索性研究，试图形成一套适合小学英语课堂的合作学习的教学策略。之所以选择英语课堂，另一个重要原因是：众所周知，英语的重要性正日益突出，而英语作为一门语言学科具有的特点就是要在交流中学习，这与合作学习的特点相契合。因此，笔者以合
15、作学习在小学英语课堂教学中的应用为主题，进行研究。六、课题的发展动向与趋势通过对一线教师、在校学生的调查问卷及实地观察记录，分析目前课堂中运用合作学习方法存在的现状和问题并在此基础上思考引发这一现状和问题的原因。针对存在的现状和问题，结合相关文献及前人的研究成果，研究探讨更有效的合作学习策略，有助于学生在小学英语课堂中快乐轻松有效的掌握所要求的知识技能；有助于教师更准确把握合作学习理论并在课堂实践中合理运用，提高教学质量。主要参考文献： 1AiBin(Adam).A survey on the effectiveness of cooperative learningJ.2009,032Allen, J. M. Cooperative Learning Method in the Practice of English Reading and SpeakingJ.Journal of language teaching and research,2010 (09): 701-7033Johnson D.W.,Johnson R.T.&Holubec E.J. Circles of learning: Cooperation in the classroom.MN:Interaction Book Company,1993:364Johns
