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1、文档来源于网络，请根据需要自行下载语文论文之“胸中有丘壑，课堂生波澜”关于现代文处理方法的几点思考 09年申报中级职称鉴定论文交流（许芳） “胸中有丘壑，课堂生波澜”关于现代文处理方法的几点思考 【内容提要】： 在新课改的大背景下，高中语文新教材以主题组合选文，课堂缩减为40分钟，都要求教师在有限的课堂时间内高效优质地完成教学任务，这就需要教师关注学生需要，对教材处理方法进行思考。本文从学生学习现状和心理需要出发，着重从教材中现代文体裁、篇幅长短两个层面思考处理方法。 【关键词】： 现代文 体裁 长文短教 短文长探 高中六册语文书中，共有36个单元，其中24个是现代文单元，共计84篇，占总篇目
2、的63%，高考语文试卷中，现代文分值占阅读部分总分值的47.5%。无论从教学还是高考角度来看，现代文教学都应是我们教学的重点之一。同时，学生如果能够具备较强的阅读现代文能力，就可以借助它更好地学习文言文，凭借它选取自己需要的知识，吸取前人研究成果，从而在自己未来学习工作中，有更多发现、创造。况且教材本身还承载着语文知识、能力、语法、情感、民族精神、生命教育的重大责任。上海市中小学课程标准中写道：“语文课程是中小学阶段一门基础性课程，它是学生理解和掌握科学文化知识，形成学习能力、培养审美情趣、文化修养的基础，对学生终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用。”学生学好现代文是语文学习的基础，是终身享
3、用不尽的财富，关乎提高整个民族的素质。 然而有效高质地处理现代文绝非易事。教材中现代文涉及范围广、体裁多样、深浅不同、长短不一，同一篇文章不同教师有各异的处理方式，效果也是参差不齐。因此作为教师的我们，身肩“桥梁”重任，在平时教学中，更应想方设法处理好教材中出现的现代文，以之为例，让学生有所获益。本文结合作者自身教学实践作一简要探讨。 一、树立体裁意识，抓住关键，牵一发而动全身 高中语文课本，以主题组合文章，一个单元中有不同文体交错出现，从教的层面看,这在一定程度上增加了教师备课难度，无法在一个单元中解决一种体裁的训练。从学生学的层面看，形成不了系统的知识链条。如果此时教师不顾体裁，简单思考，
4、使用一成不变的教学模式，如“解词分段概括段意归纳中心思想总结写作特点”，这便在无形中让学生漠视课文体裁，导致学生在阅读练习中，无法抓住关键理解文意。如能在教与学中将体裁意识牢牢树立，那将会事半功倍。 如解读散文时，牢牢抓住散文的情感主线。以老舍想北平教学为例： 想北平，是老舍于1936年在山东济南时写下的一篇小品文。当年身处异地的老舍，在战乱的岁月中，更加思念他挚爱的北平。他抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的言辞，表明对北平最朴实的爱。而如何让阅历未深的高二学生体会这种情感呢？备课时，我注意到，文章思路很清晰，前半部分表明对北平的爱，后半部分主要是爱北平的哪些方面，虽然分别对应着要掌握 “比喻
5、”“对比”等写作手法的学习目标，但本文最重要的是对北平爱的深刻内涵。通过对文章的分析，我把这“一发”定位于文章的最后一句：“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”，设计问题： “真想念北平呀”，从内容看，作者想念了北平的哪些方面？ 这一问题涉及到文章后半部分作者爱北平的理由：整体感觉：动中有静，复杂而有边际；布置：在人为之中显自然；物质上：花多菜多果子多；环境：使人更接近自然。涉及到对比的写作手法的学习。 “好，不再说了吧；要落泪了”怎样理解作者此句背后的深刻情感？ 这一问题重点分析“为何想要落泪？”这涉及文中前半部分作者情感表述：“我爱我的母亲。怎样爱？我说不出。在我想作一件讨她老人家喜
6、欢的事情的时候，我独自微微的笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪”这“落泪”的背后，除了对北平的想念外，还有对北平的“不放心”，这自然就和作者写作背景结合，对本文作者情感就不会流于表面。 经过这样的设计，这“一发”便可牵动全身，同时重点突出作者情感。不同体裁都有其独特的特点，解读方式也各不相同。以论点、论据、论证方法作为中心解读议论文，以整理小说情节为抓手分析小说人物形象，以意象带动诗歌鉴赏，以冲突解读戏剧不管教师还是学生，如能具有抓住关键的敏锐感，都可窥斑见豹，牵一发而动全身。 二、根据篇幅长短不一，长文短教，短文长探 在实际教学中，常常遇到篇幅长的文章，学生有畏难情绪；文章短小，
7、学生又大而化之，草草解读。教师此时除了有体裁意识，要依据需要，处理教材。 （一）重点突破、内外联动，实现长文短教 1.重点突破 在实际教学过程中，对于较长文章往往花费较多的课时量，2个课时不够，3-5个课时很正常。如在小说教学中，教孙犁荷花淀时，阅读文章、整理情节、划分层次为一课时，分析人物形象为一课时，环境描写赏析为一课时，语言特点鉴赏为一课时。这种教学模式，不需要教师花费过多精力，只需按部就班，每一篇都可如此，不失为一种面面俱到的套路。长此以往，学生倒也可以清楚小说阅读时要以小说三要素为基点把握全篇，但因为缺少新意，学生会逐渐丧失阅读和学习兴趣。其实在实际操作中，教师可以对知识点有效取舍，
8、以点带面，让长文可以短教。这里的“点”指的是根据课文的教学目标确定的教学重点、难点和教学基点。 仍以荷花淀为例，小说描写了战火硝烟中夫妻之情和家国之爱，表现了人性的纯美，品格的崇高。这种纯美的人性，是在清新宁静的环境烘托下，通过小说人物的行为、语言体现出来的，所以紧紧抓住这两个点，设计以下问题： 夫妻话别情节中，水生嫂有多处语言描写和动作细节描写，请分析水生嫂心理活动和形象特征。 夫妻话别，探亲遇险有两处环境描写，各有什么作用？ 以上述问题带动整篇文章学习，是采取重点突破策略，有的放矢，以点带面。这个重点可以是某一中心人物，某一情节，某一句话，甚至是某一个词，每个点都应该是这篇文章的核心。就像
9、最后的常春藤叶围绕老画家展开，守财奴围绕葛朗台眼神辨析，老人与海重点解析老人所说的“可是一个人并不是生来要给打败的”、“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”这两句话，整合故事情节、分析人物形象，荷塘月色“这几天心里颇不宁静”，以“不宁静”为基点展开。 同时，在选择“点”的过程中，融合了教师对一篇文章的整体把握，也有对整本教材甚至整套教材的把握，使相同体裁文章在教学点上互为补充，最后的常春藤叶的结尾（结构），守财奴人物赏析，老人与海思想内涵，荷花淀的语言，如此一来，教学一篇文章不必面面俱到，多篇综合，同样可以形成一个完整的系统。 所在，教师只要愿意多动脑筋，就会让自己的课堂多变多新，与众不同，并且
10、可以浓缩课堂时间，使课堂更有效率。 2.内外联动 上海中小学语文课程标准中说：“语文课程要改善学生的学习方式，使学生由单一的接受性学习方式，转变为接受性、体验性、研究性的学习方式。”苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”在开展课堂教育时必须重视学生的心理活动，掌握他们的接受心理，适应他们的情趣特点。教师心中要有学生，要重视学生的活动。所以根据文章特性和学生特点，教师有时可以尝试大胆放手，以学生课外自主学习带动课内分析，鼓励学生通过多种途径解决学习上的问题，内外联动，以达到长文短教、有效利用课堂的目的。 在学习莫泊桑项链这篇文
11、章时，我曾经做过这样的尝试：如果按照一般上课模式，3-4个课时必不可少，但是根据对课文的分析，这篇文章的主旨可以是多角度的：如尖锐地讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想；对女主人公虽有美好的姿色却无力打扮自己的无奈处境表示遗憾；对她为一条假项链差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；对她和她丈夫偿还项链的诚实品德和奋斗精神进行肯定等等。 既要把握人物形象，又要实现多角度的分析，传统的授课方式无法在短时间内实现。但如果学生可以在教师指导下排演一场课本剧，在准备的过程中，学生必然要掌握故事情节，对人物形象进行分析，更要对主题进行研究。于是我设计三个环节完成三个目标： 三环节 课前准备 课上表演 演员答“记者”问 三目标 课文解读
