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1、文档来源于网络，请根据需要自行下载班主任论文之论赏识教育在班级管理中的应用 摘 要基础教育课程改革纲要要求：班主任应尊重学生的人格，关注个体差异，满足学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境；激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。“赏识教育”是针对现行教育中“抱怨教育”弊端而提出的以信任、理解、尊重、激励、提醒为思维方式的新的教育模式。本论文从河南平顶山市第二高级中学学生的实际情况出发，结合在班级管理中尝试这一教育模式的实践，就赏识教育的理论依据、内涵和特点，原则，操作方法，以及实施赏识教育对班主任和家长的要求、优势分析和实施误区等几个方
2、面的问题进行思考总结，从学生的情感需求入手，阐明了在班级管理过程中，教师应该用赏识的眼光看待学生，发现学生身上的闪光点，肯定学生的特长，激发学生的潜能，使学生更加健康地成长，从而培养出适应社会发展的人。本论文的研究，一方面对丰富赏识教育在教育方法论中的理论研究，扩大赏识教育的应用范围和社会影响，具有十分重要的理论意义；另一方面，能够结合市二高生源质量较差的现实情况和特点，在班级管理中尝试运用赏识教育，多方面，多层次，多角度地赏识学生，鼓励学生，从而有效地培养学生的综合能力，充分发挥其特长，增强学生的学习激情，激发学生的学习动力；同时，可以充分发挥市二高特色学校的优势，大胆创新，进一步深化教学教
3、研改革，从而不断提高教学质量，走特色办学之路。关键词赏识教育、班级管理、教育心理学、个体差异素质教育一. 赏识教育的理论依据1.心理学理论依据美国心理学家詹姆士曾经说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”学生在成长过程中，其自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价。他们的心灵敏感而脆弱，渴望成人的肯定，需要成人的鼓励、喝彩和掌声。即使是一句简单的称赞，一个关切的眼神，也会给他们带来莫大的鼓舞。赏识符合学生的心理发展特征，心理学（马斯洛“需要层次”理论）告诉我们，人类除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需要就是被尊重的需求，希望得到他人的欣赏，得到社会的肯定性评价。班主任通过关心、关注、表扬
4、、赞赏来调动学生的兴趣、情感、意志、性格等非智力因素参与学习活动，以激发其学习动力，挖掘其学习潜力，发挥其积极性、主动性和创造性。实验证明，非智力因素对学生学习的影响远比智力因素的影响要大。2.教育学理论依据赏识教育是情商教育的基础，是一种承认差异、允许失败的教育方法。赏识紧紧抓住了情感因素，因为人在兴奋的状态中大脑会产生类似吗啡的因素，刺激神经细胞的活跃，使人产生愉快的感觉，这样，学习的效率会有所提高。赏识教育又是让孩子热爱生命和珍惜生命的教育。人由于先天的素质和后天的社会生活及所受教育的不同，个人的能力在类型、水平和早晚方面存在着个别差异。从事同一活动，存在能力个别差异的人从事同一活动，会
5、有不同的结果。因此，不可能使每个人都成为爱因斯坦或爱迪生。赏识教育是承认差异、允许失败的教育，它更充分地考虑到受教育者的个体差异，主张对于那些成不了爱因斯坦而又最大限度地发展了个人潜能的学生给予同样的赏识，同样的赞扬。陶行知老先生曾深刻指出：“教育孩子的全部奥秘，在于相信孩子和解放孩子。”赏识教育的特点就是注重发现孩子身上的优点和长处，进而“小题大做”，给他们以鼓励信任、理解宽容、自物自励、完善自我。苏霍姆林斯基曾说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”著名的皮格马利翁效应也说明，一个人对另一个人成功的信心会促进其成功。因此，在教育教学过程中就应该树立这样
6、的观念：教师的赏识是引导学生走向成功的阶梯。辩证唯物主义认为，内因在事物发展中起决定性作用。教育规律和教育实践均证明，学生是学习的主体。在教育教学过程中需要充分调动和发挥学生的主体性、积极性。教育过程不是简单的知识移植或给予的过程，只能是学生在教师的组织、引导、启发下，经过自身的努力才能实现的。赏识教育通过激励、赞扬来激发和调动学生学习的积极性、主动性，使其从内心愿意学习、喜欢学习。这种愉快的情感体验能唤醒学生内心的上进意识，进而由进步动机付诸于进步行动。这就真正体现了学生是学习的主体的教育思想。二.赏识教育的内涵所谓“赏识教育”就是教育者以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的心态和思维方式对
7、被教育者实施教育，并且在教育的过程中，紧紧抓住被教育者所要发展方向上表现出来的优点、进步给予客观公正的肯定和赏识，让星星之火成燎原之势，让被教育者在“我能行”“我是好学生”的感觉中走向成功。赏识在词典里的解释为给人赞扬肯定，以调动人的积极性，它使作用对象的生理和心理产生快感。马斯洛“需要层次理论”告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。这种由外到内的正向激励能满足人内心的积极因素，形成肯定自我的意识。这种肯定自我的多次沉淀，就会积累成功感，就会种下自信的种子，而对正处于世界观和人生观形成时期的高中学生更是至关重
8、要。因为“赏识”正符合高中生渴望被肯定、被认可的心理需求，所以这种“你能行”的环境就能内化为“我能行”的积极行为。赏识教育是由中国青少年研究中心周弘老师所倡导的以赏识为基本原理的教育思想和方法。其主要的思想体现在以下几方面：、赏识教育是一种允许失败、承认差异的教育。在实施素质教育的今天，我们必须承认学生的个性差异。在学校教育中，要营造宽松和谐的学习环境，教师就要正确对待学生在学习过程中的失败，要坚信学生在教师的指导下终有成功的一刻，要善于帮助学生在跌倒了之后再自己爬起来。从某种意义上说，是让学生在宽松和谐的学习环境中享受失败。正是这种允许失败、不怕失败的观念和做法，使学生走向学习的成功。、赏识
9、教育能激发学生潜能，满足学生内心深处的需求德国心理学家阿德勒说他在念书时，认为自己完全缺乏数学才能，毫无数学学习的兴趣，因此考试经常不及格。后来偶尔发生的一件事，让他的潜能迸发出来。那天，他出乎意料地解出了一道连老师也不会做的数学难题。这次成功改变了他对数学的态度，找到了数学天才的感觉，结果他成了学校里的数学尖子。赏识教育的奥秘就是让学生觉醒，推掉压在无形生命上自卑的巨石，让学生的潜能像火山一样爆发。 、赏识教育并不仅是表扬加鼓励，赏识的概念里也有批评赏识本身是学生最渴望的精神需求，但在赏识教育中教师不仅要表扬、鼓励学生，也要实事求是地进行批评教育。当然批评时要做到对事不对人，不能因为学生在某
10、种事上做错了，就一棍子打倒，全盘否定。赏识的批评要给学生这样的感觉：你仍然是最好的学生，犯了错不要紧(或失败了没关系)，相信自己能改正。、赏识教育培养出来的学生更具有忍耐力赏识教育在把做人权利还给学生的同时，把做人的责任也让他承担起来，也就是让学生在无形生命升华的同时，让他们的有形生命也经得起风雨的磨难。有人认为给学生无形生命的赏识太多，会让学生自我感觉良好，一旦在社会上得不到赏识就会适应不了。事实并非如此，如果把学生的无形生命比作一棵树，在生长之初，它接受的赏识多，所得到的养份就充足，成长就快，等到长成一棵参天大树时，就能接受风雨的洗礼了。反之，若它接受的批评指责多，那它弱小的身躯就无法抵挡
11、风雨了。而且，孩子深受社会的影响，始终处于社会与家庭、学校的评价之下，所以赏识是给学生力量，让他有勇气去面对生活中的一切挑战。三. 赏识教育的本质现代心理学研究表明：人的自我观念就是对自己的行为、能力或价值所特有的感觉、态度和评价，它是主管自身行为的一组心理历程，每个人把自己的一切愿望、爱好、信念、习惯都统统浓缩在自我观念里，组织和引导自己去处理一切与己有关的信息，从而成为个人经验的依据，认知的中心和与他人互动的起点，统摄整个人格，一个自我观念不良的人，不能肯定自己的价值，形成许多被称之为“自卑情结”的心理症状，这种症状不仅破坏学生个性的完整，而且对学生的认知会造成不良影响。赏识教育着力以各种
12、小的成功强化学生的自尊与自信，改善学生（特别是“差生”）所形成的错误的自我观念，进而以积极健康的自我观念推动整个人的精神面貌、情感状态及认知活动的改善，推动他不断走向成功。赏识教育的本质是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱，就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重学生的优点和长处，逐步形成燎原之势，让学生在“我是好学生”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重学生的弱点和短处小题大作、无限夸张，使学生自暴自弃，在“我是坏学生”的意念中沉沦。不是好学生需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏学
13、生应该抱怨，而是抱怨使坏学生越来越坏。四.赏识教育的基本理念没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，教育者（父母、老师）怎样对待孩子，决定了孩子的命运。没有爱就没有赏识，没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识，就精神生命而言，每个孩子（生命）仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我能行”的心态中觉醒。赏识教育的奥秘是让教育者（家长、老师）和孩子的生命觉
14、醒，让他们两代人共同成长，让他们的生命状态得以舒展，孩子（生命）觉醒的力量是排山倒海，势不可挡的。赏识教育是学说话，学走路的教育，赏识教育是承认差异，允许失败的教育。赏识教育是一种开发潜能同时保护孩子可持续发展资源（灵性）的教育。赏识教育是唯一能让教育者和孩子共同快乐成长的素质教育。赏识教育是充满人情味，充满生命力的教育，是让所有孩子欢乐成长的教育。赏识教育是让孩子热爱生命，热爱时代，热爱生活，热爱大自然的教育。赏识教育的核心是爱，会爱，懂得爱爱生命的全部！赏识自己是赏识教育的关键！学会赏识的标志是善待生命。善待自己，赏识自己，热爱自己的全部生命和全部生活，它是生命觉醒的标志！五.赏识教育的原
15、则 全体性原则：赏识教育的对象是面向全体学生的。每个学生都有被肯定的需要，这要求我们应该平等的对待和赏识每个人，使全体学生在各个方面都能得到充分的发展和提高。帮助每个学生发现自身的优点和长处，树立信心，体验成功。让学生在爱的阳光中成长，让每一位学生都均衡地享受温暖的阳光，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。 差异性原则：每个学生都是独立的个体，都有自身的个性特点。就像教育要因材施教一样，赏识也要因人而赏。不同的特点决定赏识点的不同，要认真观察每个学生的优点和进步的细微变化，给予不同的鼓励和表扬，让每个人都感觉自己是与众不同的，从而能正确认识自己的长处和与别人的差距。 客观性原则：赏识不是没有理
16、由的乱表扬，而是根据客观实际情况，依据一定标准而进行的，避免赏识的盲目性和偏颇。以正确的标准为指导，坚持实事求是的客观原则，才能赏识得当，才能使被赏识的学生正确认识自己的长处，从而向更健康的方向发展。因此，赏识点的选择要从学生实际出发，认真分析，做到合情合理。错误的赏识只会导致学生盲目自大，这就背离了赏识教育的初衷。 适度性原则：赏识孩子就要客观的分析和了解孩子的身心需要及心理状态，掌握好赏识的“度”。若赏识不够，对孩子不屑一顾或训斥责骂，会伤害孩子的自尊心和自信心，产生自卑心理，缺乏自信，表现懦弱或产生攻击性行为，对学习失去兴趣，破罐破摔。反之，过度赏识，会导致孩子骄傲自满，不能客观的评价自己，遇到挫折将一蹶不振。及时性原则：赏识教育要做到及时，迅速。当发现学生某一方面的优点或一点进步时，都要及时的给予表扬。错过赏识的最佳时机，再进行赏识其效果将大大减弱。只有在行为发生后及时进行表扬，才会起到强化作用。六. 赏识教育在班级管理中的重要意义（1）通过赏识教育
