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1、文档来源于网络，请根据需要自行下载班主任论文之运用两阶段训练法提高高三学生的书满面表达能力 姚喜清（此文在1993年12月1日东港市教育教学研究会二届年会上被评为交流论文） 我校是普通中学，学生大都来自比较偏远的农村，那里师资力量薄弱，学生的外语基础差，因此，在高中阶段头两年主要是抓基础，向他们传授一些基础知识，书面表达的训练只是断断续续，没有系统性和连续性。在高考中学生书面表达方面失分较多。为了弥补这种情况，去年我校高三教师进行了分工，由我专门负责学生的书面表达。通过一年的努力学生的书面表达能力有了很大的提高。下面就是我的做法： 首先，我分析了学生的实际情况。高三学生基本学完了基础语法，又有
2、了相当的词汇，若指导得当，训练有方，是完全有可能在一年内提高他们的书面表达能力，力争学生在高考中平均成绩达到9分以上。 遵循循序渐进，由浅入深的原则，我对学生进行有目的的、有系统的书面表达训练。训练分为两个阶段：基础阶段和运用提高阶段。 因为书面表达的文章是由句子构成的，学生必须能写出正确的句子来，所以让学生写出正确句子来就是基础阶段训练的任务。首先，我采取汉译英的练习，筛选出比较典型的英语句型，让学生运用这些句型去译汉语句子。译句要求学生牢记英语中的五种基本句型，以便日后随意表达。其次，我让学生做改句子的练习，其目的是让学生掌握多种表达方法，以利于写作时灵活运用。改写句子练习主要有：简单句与
3、复合句转换，简单句与并列句转换，复合句与复合句转换等。再次，让学生做缩写练习，目的是帮助学生在掌握基本句式后，初步训练安排篇章结构及概括的能力。做法是精选部分课文让学生缩写，缩写的要求逐渐提高，先不规定字数，只要求学生合并课文中的部分句子来缩短课文，后按老师给的提纲写，最后限制字数。要求缩写后的课文能够表达该课主要内容，包括基本语法和典型句子等。 这一阶段的训练用了三个月的时间。经过基础阶段的训练后，多数学生已经能够写出较为正确的句子来。这样的运用提高扫除了语言形式上的障碍。 运用提高阶段的重点是指导和训练学生的书面表达能力。我把书面表达内容分为几大系列：1、记叙类2、说明类3、寓言故事类4、
4、应用文类。前几个系列的类型，我领学生用一至两周的时间练习、应用，应用文形式比较多，因此用的时间也比较长。初中教材中寓言故事、对话、书信日记等比较多。因此，在复习时，我便选出相应的内容让学生进行书面表达联练习。对寓言故事类主要让学生学习范文，通过翻译的方法适当加进一些连词去表达所给内容，对话类课文要求学生学习和使用范文中的日常用语，我选用补全对话的练习形式，应用文着重要求学生学习表达格式，让学生掌握一些特殊场合下的专门术语，如书信、通知、便条等的写法。 高中课本中记叙文、说明文及科普性文章较多，我根据教材选出适当的题材让学生去练习，既跟课文有关联，运用了课文的格式和句型，又练习了组织语言的能力。
5、 训练过程中我不仅重在写前的指导，也重在写后的评改。按照书面表达的基本要求，内容文题相符，要点无遗漏，语言连贯、正确、清楚来进行指导和评改。要求学生写前认真审题，确定文章的题材和格式，找全所要表达的要点，列出所要用到的句型，确定所用的基本时态和语态等。写完后让学生从这几方面认真检查。 由于高三时间较紧，我不能对学生的习作采取全批全改的方式。学生的习作交上来以后，我有重点的查阅好、中、差部分学生的习作，选择有典型意义的一篇或数篇习作抄写在黑板上或印发下去，然后发动学生一起参加评改。具体分：1、课上老师就如何评改做示范，学生学会：一要看要点全不全；二要看语言形式对不对；三看结构安排合不合理。2、学生互相评改或自己评改；3、老师检查评改。这样做不仅有利于改正语言的差错，又节省了时间，使一人评讲，全班受益。 通过这两阶段的书面表达训练，经过一年的时间，学生的书面表达能力有了显著提高，很多学生由原来看到作文感到束手无策到后来的得心应手。无论什么样的题材，他们都能抓住要点，运用正确的词汇，句型以及正确的语法进行书面表达。到学期末时，大部分学生的习作都能达到9分以上，达到了预期的目的。 这就是我今年辅导高三学生书面表达的做法及体会。我认为只要坚持训练的经常化系列化，定能在短时期内提高高三学生的书面表达能力。
