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1、新理念 新方法 新阅读小学语文阅读救学“三步曲”义乌市黎明小学 王 樱 【 内容摘要】 “感悟、解读、反思”是阅读教学的三个重要环节。新课标要求我们在阅读教学中，努力倡导自主、合作、探究学习方式，着眼自主，指引学生多方感悟；紧扣价值，指导学生灵动解读；发展自我，加强学生阅读方式。关键词： 感悟 解读 反思 自主 新一轮语文课程改革带来了许多崭新的教学理念。 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为不应以教学的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”因此，我们
2、应该重新来认识一下我们的阅读教学。我们在阅读教学中应该在努力倡导自主，合作、探究学习方式的基础上，引导学生进行积极的感悟、解读、反思。一、着眼自主、指引学生多方感悟现代教学理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。而当前的语文教学，引得不够牵得太多，达不到让学生学会感悟的效果。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟。”这就要求我们教师首先要促进学生的个性化阅读。1 、渲染情趣，激发感悟 学生学习语文的兴趣，源于学习中他感受到的情趣。实践证明，善于激发情感、拨动情弦、富有
3、趣味的教学，是语文教育取得成功的奥秘所在。于永正老师“五重”教学说中，“重情趣”就居于首位。情趣是认识的前提，教学过程离不开情感的参与，否则不会取得好的学习效果。新版的语文教学，都有选文内容，有配图以期唤起学生对教材产生直接兴趣。课文中，童话、寓言、故事、古诗居多，美的诗句、人物、心灵居多，它们会自然而然地唤起学生对语文的感悟。如古诗教学中，师生依靠诗意情境作画，教师的深情范读，相关的插图、诵读时配以古乐激情，欣赏现代作家演走译的古诗词等，都能让学生体会到语言中的诗情画意。也许，学生对诗意的感悟是不全面的，是千差万别的，但这都没有关系。有位哲人说过，正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧
4、即指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。2 、提倡生成，引导感悟语文自主学习的核心价值在于“生成”。即学生在自学“真学”的过程中，根据自身的经验产生对文本、对事物的独特体验，感受和理解，有一些新的发现、新的思考，生成一些有价值的问题，并能主动与同学、老师合作交流，通过思维、碰撞再生成，拓展课程资源，把学习引向深入，逐渐完成自我知识感构，形成具有个性化的学习方式课程标准 强调指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，教师要以生为本，激活思维，形成独特感受。如教学暮江吟 时，引导学生对“一道残阳铺水中”的“铺”字作一番“咀嚼”时，学生经过读、画、理解，所感悟
5、到的也不尽相同；（1）因为夕阳照射在江面上，所以用“铺”字，是“铺天盖地”的意思；（2）因为夕阳，所以光线比较微弱，它只能铺在水面上应好象是江水铺上了一层红棉被；( 3 ）此时的太阳已没有了穿透力，只能铺在江面上，而不能照进水；( 4 ）太阳快要落山了，这时的太阳光是斜照过来的，有个角度，所以说铺水中。这些精彩的理解：是以学生各自的体验，感悟为灵魂的。3、联系生活、促进感悟教材一直是我国学校教育的主要课程资源，但并不是唯一的，课程资源是丰富多彩的，缺乏的往往是对它的认别、开发和运用的意识和能力。语文阅读教学，不应该仅仅是对教材的学习，而是具有延伸性、时代性和超前性，将学生的学习和生活实际相结合
6、，紧跟时代跳动的脉博，从一定意义上说，教学即生活。学生的生活体验是语文发展。当然也是精神成长的源泉的土壤。学生的生活体验越丰富，他能感悟到的语言内涵也应越丰富，同样是荷花 这篇课文，同样是在欣赏亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，学生的体验却是千姿百态、见仁见智的。有的说：“荷花，我真想把你带回家”，有的说：“荷花你的美让我陶醉，我要为你画张画，: 把你的美永远留下来”有的说：“荷化，我要赞美你，为你歌唱！”我们可以推想，生活中爱画画的盼望着为荷花画张画生活中爱唱歌的想到了歌唱荷花，生活中爱跳舞的则迷恋于荷花的翩翩舞姿试想，如果没有学生生活的积累的调动，如果没有学生亲身体验的唤醒，怎么能有学生如此富有灵
7、性的感悟呢？4 、连通网络、深化感悟现代信息技术为语文阅读教学搭建两个平台，一个是媒体运作的平台，另一个是网络信息的平台。针对多媒体网络教学的特征，将多媒体与计算机网络技术充分应用于课堂阅读教学整合语文教学资源，变革语文教学内容呈现方式，更能深化学生对课文的感悟。马建明老师在教学 黄山奇石一文时，通过网络教学指导学生感悟“迎客松”“陪客松”“送客松”，非常有特色。马老师在一番“披文得意”后，并没有停下脚步，而是充分利用网络教材的优势，挖掘教材的空白处，深化学生对课文内容的感悟：黄山，还有许许多多的奇松，你能通过网络教材提供的影片、图片、文字等资料进一步观察研究，把它描写出来吧？“奇松”、“怪石
8、”、“云海”、“温泉”是“黄山四绝”。如果你对另外三绝感兴趣，请搜集资料去研究一番，撰写自己的研究报告。马老师这种“导读”向“导写”的延伸，“文木”向“生活”的迁移，才真正地走完阅读教学历程。二、紧扣“价值”，指导学生灵动解读1 、提倡多元化解读 语文课程标准 指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶，感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”过去，我们的阅读教学追求惟一正确有解，形成非此即彼的思维方式，失去了对多种意义的理解，其实，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，与传统教育相比，现
9、代教育越来越提倡尊重学生独特的体验，记得浙江省高级教师王崧舟校长在他的演讲稿语文为生命奠基 中举了一则典型案例 秦始皇兵马佣。“在上课的时候，老师向学生提出了这样一个问题：面对这雄伟的秦始皇兵马俑，你觉得最应该感谢的是谁？第一个学生说：我认为最应该感谢的是秦始皇。 第二个学生说：我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。第三个学生说：我认为最应该感谢的是写这篇文章的作者。第四个学生说：我认为最应该感谢的是古代那些建筑秦始皇兵马俑的劳动人民。无可否认，这些都是孩子阅读文章的独特感受，这些感受合理、准确、真实。学生在多元解读中，张扬了个性、完善了人格。2 、开展探究性解读探究性解读是源
10、子文本而高于文本的建构活动。探究即发现，发现从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习，在课堂阅读教学中，应结合课文和现实生活创设一种开放性的、富有意义的，比较复杂的问题情境，在有启发的条件下帮助学生提出问题。课堂教学实践告诉我们，多开展探究性解读，让学生在阅读过程中，根据自己的理解和体验发挥现象，加以填充，扩展，是学生深入到作者潜意识的层面理解作品的有效途径。我在教学荷花 一课时，带领学生欣赏了满池荷花的生机勃勃，娇艳美丽时，这时指导他们想象一下，它们长大了想干什么呢？学生经过短暂的讨论、交流，有的说“白荷花在这此大圆盘之间冒出来，想让大家来欣赏她、赞美她。”有的说“白荷花仿佛是一群活泼可爱的
11、小姑娘，她是想看看外面这神奇的、热闹的世界是怎样的。”有的说：“白荷花要去看晚霞，与晚霞比美。”“白荷花迫不及待想找个伙伴一起去玩耍，捉迷藏。”教师又引导说：“当你看到如此美丽的白荷花，你想说什么？”学生们纷纷说：“白姑娘，你出淤泥而不染，品行高尚、洁身自好，我要向学习”、“荷花姐姐，当你在绿叶丛中跳起舞蹈的时候，你真美，我真希望自己能有你那样好舞姿。”“白荷花啊，你是一位亭亭玉立的美少女。”3 、进行批判性解读 批判性阅读是一种极其主动的阅读心态，能对过去独特的批判和评论，不仅可以更深地解读内容，而且有助于提高辨别力。我们教师应引导学生去质疑，去批判，去否定，从而培养学生不盲从、不惟书、敢于
12、独立思考、追求真理的精神。如教学落花生一文时，可引导学生进行批判性解读，引导学生辩论：“当代社会，你是想做落花生那样的人，还是想做石榴、苹果那样的人？” 学生在激烈的争辩中，一反传统的一味推崇花生式默默无闻的人，树立了现代人应具备的价值观：即要像落花生那样不计名利，踏实肯干，又应像苹果、石榴那样在适当的时候展示自己的才华，最终被社会所认可。这样人生观想来并非是作者许地山当初撰文的初衷，但在现代社会，被赋予了新的涵义，又可使本来解读价值长盛不衰。朱绍禹教授曾说：“这种批判思维能力，从低年级起就应该开始培养，并随着年级的升高逐步增强要求。教师有必要了解这种思维的重要性鼓励学生大胆发表意见，展开评论
13、乃至争辩。三、发展自我，强化学生阅读反思反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判分析的过程赞可夫在 和教师的谈话 一书指出：“如果班级里能够创造出一种推心置腹地交流思想的氛困，孩子们就能把自己的各种印象和感受，怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参与到谈话里，发表自己的意见，就能收到预期的教育效果。”所以，我认为，在阅读教学中，要创造一种和谐的氛围，引导学生在这样的氛围中依据自己的“阅读期待”来强化阅读反思，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。1 、学生个体独立完成后，进行反思新课标提倡学生阅读个体化
14、，学生在进行阅读过程中必要对教材先提出许多疑问，然后根据学生已有的知识和经验逐步完成对疑问的解答。在这过程中，教师可引导他进行自我反思：“我的见述正确与否？是否还存在更好的见解而我还未发现昵？能不能换个角度或方法想想、做做”如我在教学 静夜思 时揭题后，布置学生自学、理解诗中名词的意思，理解诗句意思体会诗歌描写意境。有一同学第一次解释“疑”为“怀疑”，后来，他把自己与李白互换角色，站在李白的角色去看月光，反思后又改“疑”为“好像”。当他得知疑的解释真的应该是“好像”时，高兴地叫了出来，向大家讲述了他对自己阅读的反思，赢得了老师和同学的赞扬。2 、学生间合作交流后，进行反思合作学习是新课程倡导的
15、一种学习方式，学生间互求互得，探索感悟，相互启迪智慧的火花，对学生的学习很有帮助，而且，在小组合作学习中，学生经过各种思想碰撞，彼此交流感悟所得，有利于他们展开了反思，取长补短。如我在教学 会说话的灯 课时，对“灯用什么说话”“灯说了什么话”两个问题让学生思考，当学生有了初步的认识而不能全部概括时，我适时安排了一次小组学习。由于有了思考在前，学生交流起来非常踊跃，不少学生在听完别人的表述后对自己思考成果进行了补充。3 、教师点拨和调节后，进行反思现在的学生争强好胜，都有一定的竞争欲和丧现欲，渴望自己的观点被首肯，一旦出现不同意见，浮于表面的争论较多。这时候，往往需要教师适时点拨，让学生对自己或
16、小组的品词读句进行反思。如选学教材 去年的树 是一篇日本文章它语言清新，文字易懂，学生在自主阅读文章时，有的把文章分成两段，有的把文章分成三段，但一致同意把最后一个小节分成一个大段。我听了两方（多方）的争论后，对他们说：“按事情发展顺序给课文分段，一般是要分清事情的起因和经过结果，但也有例外。因此，我们在按事情发展顺序给课文分段时，还要参考表示时间、地点的词语，你们能不能再读读课文，找一找表示时间的词语，作为我们分段的参考。”学生一听，有道理，马上投入新一轮的学习中，最后得出结论，课文分为两段，参考时间是去年和今年。参考书目1、曹广琴个性化阅读策略浅谈J教学月刊 2003 （3）。2、吴汉平 阅读期待、阅读反思与阅读批判J 小学教学参考，2003 (4) 。3、黄宗耀探究性阅读教学策略J 中国小学语文教学论坛，2004 ( 4 )4、秦丽华
